班级学习成绩动态介析与教师教学效果评价方法研究
日常教学中，无论是学校还是教师，一般对每学期的总结性考试都非常重视。希望能从学生的考试成绩中获取尽可能多的有用信息。如各班在本次考试中所处位置怎样?各班之间差异有多大?各班学习态势是进步了还是退步了?进步或退步程度有多大等?这些问题不仅关系到教师和教学班级学习的动态分析和教学经验方法的总结，也是对这一阶段教师教学效果和教学水平的一种参考评价。若能用简单的方法获得较为准确的科学数据，使分析评价进人定量化、明确化，这将有助于提高教学和管理的科学性和效率。
用传统方法对考试成绩进行分析评价，其局限性是过于粗略，不够科学准确，而且，对有的问题也无法分析或难以深人下去。以本文第三部分表2所列的某校高二年级两次物理考试成绩统计表第(2)列各班平均分数据为例，从平均分的高低，我们只能定性知道同次考试中各班所处位置和学习成绩的优劣，而无法知道它们的差距究竟有多大。同样，通过这列平均分很难准确判断哪个班进步了，哪个班退步了。如(1)班期末平均分41.1分，比期中60.3分低，是否期末退步了呢?可见，只凭这两个数据无法作出判断。因为两次考试试题的难易程度不一样，期中试题的1分与期末试题的1分是不等值的。这种反映班级成绩的原始分数，既无相等的单位，又无绝对的零点，无法准确用于横向和纵向比较。我们只有想办法使各次考试分数转换为一种分值相同、单位相同、有固定参照点的标准形式的分数，才能比较分析加减求和。根据这一要求，可以用教育统计理论知识中的标准分来解决这个问题。但标准分是由每个原始考分转化来的，不同的班怎样才能获得各自的标准分，以什么为理论基础?在实践中又怎样操作?这些问题正是本文所要探讨的核心问题。
标准分是教育统计学中为把不同形态的正态分布曲线，转换成一种标准的正态分布曲线而引人的记分方式。
每次考试中各考生都有一个原始分数，原始分数又可以换算成标准分。那么，一个班的原始分数和标准分又如何确定呢?可以这样考虑，我们先计算出这个班的平均分，以这个平均分作为这个班的“原始分数”，这个班的“原始分数”即为它的“考分”，同年级的各班都可以用这个方法得到一个“考分”。把各班的“考分”放人所有考生的原始分数中进行计算，就可得出整个团体的标准差和平均分。然后以这个团体的标准差为单位，以这个团体的平均分为参考点，以各班平均分为原始分数，代人计算标准分的公式就可得出反映各班水平的标准分。这个团体中有几个班就有几个这样的标准分。把各班的标准分进行比较和分析，就能得出各班学习情况的优劣和动态变化的结论，进而评价教师的教学效果。
每次重要的考试结束后，教师和相关人员都会用袖珍电子计算器或其他计算工具计算这次考试的各班、年级平均分等。
