略伦以美育人教育模式(2)
试举一个例子:美国某小学三年级上“蚯蚓”课，教师拿一盒活蚯蚓发给学生，蚯蚓到处乱爬，学生满教室忙着抓蚯蚓。随后教师引导学生观察蚯蚓谈感想并组织讨论:
一个学生说:“我看见蚯蚓没有脚，可是能爬。”教师说:“好”。
一个学生说:“那不是爬，是蠕动。”教师说:“你说得更好。”
一个学生说:“我发现蛆j31身上是一环一环的。”教师说:“你观察得很细致。”
一个学生说:“我尝了尝，蛆j31是咸的。”教师说:“我不如你，你很勇敢。”
一个学生说:“我拴一根线，把蛆1吞了下去，又拉出来，我发现它还活着，说明它生命力很强。”这时，教师站了起来，兴奋地说:“你真了不起，我应向你学习，勇于为科学献身。”
看来，这是一堂重在激发学生主体意识、探究精神和实践能力的典型课例。在这里，没有教师的一言堂，只有学生的自由想象和发散思维;没有批评和斥责，只有真心实意的赞赏和鼓动;没有端坐拘谨的聆听，只有学生充满激情的乐趣。审美化的教育活动，就必须营造出这样的教育氛围，呈现出这样的学习情景。
二、以美育人的操作理念
1.情感迁移论:教师要把对学生全面热爱的情感倾注到教育过程和每一个学生的身上，利用情感的感染性及其迁移功能，培植起学生“亲其师而信其道”的深厚感情，使由热爱和信赖教师而喜欢和热爱教师执教的学科，实现师生之间感情的共鸣和互动，形成教与学的互相激励，教学相长的良性循环格局。
2.动机迁移论:创造条件，让学生在参与艺术活动和演出中获得成功，使其看到自己的能力，唤起学生的自信心，提高学生把追求上进的动机迁移到各个学科的学习活动中来。最终，学生在艺术活动中的成功，必定会转化为学习的动力，促进学生各个方面素质的发展。
3.盆景心态论:在“薄弱”学校工作的教师，由于学校办学条件和社会声誉的悬殊，造成了这两类教师群体明显的心理差异。“薄弱”学校的教师不但福利待遇较为低下，更重要的是难于获得工作的满足感和成就感。
