语文教学中的“学法指导”初探
联合国教科文组织曾在北京召开过一次“面向21世纪的教育国际研讨会”，提出了“‘发展21世纪新的学习观”这一命题。过去几年的语文教学只注重教师的传授分析、讲解，学生听懂。考试考好，就是好学生，忽视了对学生学习能力的培养，而到21世纪，要求学生具备以下的语文能力:①学会学习;②学会阅读;③学会写作;④学会创造;⑤学会竟争。
因而，作为语文教师，要培养学生成为跨世纪的合格人才，要让他们具有现代人的素质.自学能力强，善于吸收各种新信息，富于理想，勇于创造。就必须注重培养学生学会如何学习。正如陶行知先生说过的“我以为好的先生不是教书，不是教学生乃是教学生学”。
一、“学法指导”要注重科学性原则
现在我们的许多老师虽说已认识到指导学生、掌握学习方法的重要性，但在具体的做法上，却存在着以下问题。
1.随意性。
在学法指导上，教师想起什么就指导什么，想怎么指导就怎么指导.随心所欲.没有多少依据和准则。
2.终结性。
学法指导没有体现出由已知到未知，由浅入深，由简单到复杂，由低级到高级发展的过程，没有遵循循序渐进的规律。一次性指导的学法就是终结性的学法，再没有随学生年龄学识的增长而逐渐发展.学法指导缺乏过程性和操作性。
3.包办性。
学法指导仅局限于老师的总结和指导.缺乏学生的自我探索和总结，学生的个性学法少，学生在教师的包办下，缺乏创新意识。
学法指导缺乏科学性就会严重影响学法指导的健康发展，难以使学生掌握科学的学习方法。因而，我们教师在指导学生掌握学习方法时要重视学法指导的科学性原则，即整体性原则、序列性原则、创造性原则和灵活性原则。
1.整体性原则。
从整体上构建学法的总体系，明确以下内容:
①学生应掌握哪些学法，每种学法解决什么问题。
