论历史文选课的教材编纂形式(3)
学习古文音义的注释。标注教材注释的繁简程度不易掌握，注释搞得详细了，容易限制教师教学的主动性；注释过于简单，勤翻字典，又会影响学生学习的积极性；教材文后注的频繁翻查，也会降低古文的阅读兴趣。线装书的古注则不然，文中注随眼而到，免去翻阅辞书之苦，非常方便。古注诊释不到或不详细不正确之处，可由教师来做注释，这样也给教学带来更多的活动余地和主动性。另外，旧注的以古文注古文，与正文的学习举一反三，又可加强古文阅读能力的训练。在不少文选教材本子中已有引用一些旧注来解释正文，这对学生古文的学习非常有益，但旧注在整个注释中还只是一少部分。在影印线装书的文选教材中，旧注的数量相对增多，旧注与教师所给的今注更能有效地结合在一起。
旧注的学习，可以使学生了解注释的变化，从注释变化中了解古代语言的演变，知道今注本的根据所在，知其然，又知其所以然。既能读懂，又能知道如何能懂，从方法上加强其自学探求的能力。在讲解课文的注解时，先及书中古人注释，后及今人的解释，也可以根据古注或工具书让学生在课上来今译课文。古注要有选择性的讲解，不能与正文的讲解喧宾夺主，有的可讲，有的略讲，有的不讲，视教学需要而定。对于古注的错误，或者是跳过忽略不讲，有必要讲时，可挑典型的加以讲解，讲出错的缘由和参考书的依据，使学生懂得不要迷信古人的道理，并可顺便讲一些校勘考据的知识。
古文注音的习惯在阅读古文和查阅旧式辞书方面非常有用。不了解直音、读若、反切的注音方式，就很难读通弄懂原始史料。学生对于拼音注音的形式已非常熟悉，旧式注音是他们缺少的知识，需要补上这些内容。这些知识如果另外专题讲解，学生不一定会留下什么直接的印象，但在阅读文选教材时遇到此类问题，旧注随文注出，会使学生非常方便容易地掌握。
线装书的注释是文中夹注的，而经过整理的古籍大多是脚注或是篇末注，二者格式不一样。实录、档案、书信中书至为君者为尊者之处，要抬格换行。类似这些古文格式，在文选的教学过程中，也是不应忽视的。有些高年级的学生乃至有的研究生，在初次阅读原始古籍引用史料写文章时，甚至分不清哪是正文。哪是注疏，不知道古文为什么一下子就另起换行了。如果在文选课上接触到原始古籍的版式，就很会自然地获得这些小常识。
在讲三国志裴注时，要讲明裴注的特点不在于名物训话、章句与制度的解释，而在于史料的补缺和考订，史注的内容超过正文数倍，开创了注史的新例。这个特点，如果没有接触到原始古籍，很难有个深刻印象。我们在教材上选用百钠本《三国志》建安十五年记事中曹操的《求贤令》，与这一年补充史实的裴注《让县自明本志令》，志、注二文一体，使学生明显感觉到裴注的鲜明特色。
须避讳的字在古书中采用缺笔、空字、改字的形式是很常见的，但在印刷出版的现行教材及古籍中，避讳的形式就不能反映出来，自然会遇到这个问题，结合课文的学习，提醒同学书上避的是什么字，教材上的文章采自什么版本，避讳及版本年代等基本常识的了解，就是水到渠成之事了。
三
在以影印线装书的形式编纂文选教材的实践上，有些具体问题是需要注意的。
