教学时间组合策略(2)
三、教学时间组合策略
小班化教育之所以成为当前发达国家教育发展的共同趋势，是因为它能创造最佳的教育质量效益，即尽可能地使全体公民享有平等的接受义务教育的权利和机会，强调让每个学生受到充分教育，重视因材施教、发展个性。课堂教学占据着学校教育的中心地位是人所共知的事实。因此，可以认为小班教学的效益决定着小班化教育的效益。小班教学的效益又与课堂教学时间的组合方式密切相关。
(一)课堂教学时间分析
在师生共同参与的课堂教学过程中，时间对于教师和每个学生的意义并不相同。“规定教学时间”系法定课堂教学时间，由国家、地方教育行政机构统一规定或学校自行规定，各校差异不大。我国目前的情况是小学每节课40一45分钟，中学每节课45一50分钟，或把一节40一50分钟的课分成大、小两节课，大课30分钟，小课10一20分钟。规定教学时间是针对学生整体设计的，是法定或无差异教学时间概念。
“实际教学时间”系每个学生实际接受的教学时间量。在实际教学过程中，由于学生迟到、缺勤等原因，每个学生实际接受的有效教学时间并不完全一样。学生的学习成绩受其出勤天数、是否迟到早退等综合因素的影响。
“有效讲授时间”系教师把课堂活动的时间转换成建设性的习活动的时间量，其中不包括维持课堂纪律、座位调换等非学习性活动所耗时间量。
“专注学习时间”系学生在课堂上积极专心投人学习活动的时间量。课堂教学实践表明，在教师讲授过程中，学生听讲的情况不一，有的自始至终专心致志，有的注意力涣散、思想开小差，不专注于学习。有的专心学习的时间较长，有的则较短。自控能力弱的学生常会中断连续的学习活动，发生不专心学习行为，自控能力强的学生，则在完成了学习任务后，分散注意力。
“学术学习时间”系学生花费在学习任务并获得成功的时间量。此概念由伯利纳(Berliner, D. C.)等人提出，并视其为教学活动与学生学业成就的中间变量，此概念强调了学生对学习任务的实际掌握程度。
研究人员通过对课堂教学的实证观察研究，发现一种教学时间规律，就是在规定教学时间、实际教学时间、有效讲授时间、专注学习时间、学术学习时间之间存在梯次减少的关系(见下图)。这一规律的发现具有重要意义，它成为教学时间组织策略研究的基础和前提条件。
