小班化教育的管理(2)
3.科研管理。小班化教育的实验越深人，越发感到教育理论的缺乏;有些具体实践，由于缺乏理论的支撑难以深化，这是我们参加实验教师们的共识。我们在管理上主要作了以下的努力:
首先，努力实践，丰富实践经验，为理论学习提供更多的现实的感性的实例。
其次，加强理论学习，边实践，边学习。遇到问题从理论上寻求依据。
最后，不断探究，不断总结，要求教师写一些书面总结;每月一份教学心得;每一学期一篇论文或个案;每学期上两次研究课;进行说课、评课活动。这样，教师们迈出了理论联系实际的第一步。
4.班级管理。班级管理是以建设班级文化目标为重点。优美的文化环境是师生共建的，他们一起讨论怎样布置教室，一起动手布置，一起保护管理，一起改进更新。良好的卫生环境是学生分工管理的，每一个学生都有所要管理的位置。诵读古诗文、体育竞赛活动等等是学生参与管理的，从而产生了很强的凝聚力。师生关系和谐，同学团结友爱，这样的班级使学生的学习生活有张有弛，产生了良好的乐学效应。而在班级管理中，我们强调师生密切配合，特别是教师要把每一个学生都当作一个有血、有肉、有感情、有理性、有独立人格、独特价值和无限潜能的人，让爱充满小班教室，充满学生学习生活的每一个角落，使每一个学生都能获得成功的喜悦感。
二、探索小班化教育的课堂教学模式
小班化教育是一场从教育理念到教育形式、教育内容的系统改革，因此需要研究的内容很多，两年来在上级领导的关怀下，我们已勇敢地踏人了探索与研究的行列。在实践中也尝到了甜头，小班学生无论是从文化成绩还是综合能力方面明显的优于大班。更重要的是全体学生参与意识、竞争意识、表达能力、自主精神都有了明显的提高。下面仅就我们在学科教学中如何运用兴趣教学策略激发学生探索兴趣、增强探索能力谈一点我们的做法。
1.确立泛学科的目标体系，努力寻找创造力与双基培养的结点。小班学生人数少，教师对每一个学生所关注的程度提高了，教师的教学可以从单纯的传授知识转到在传授知识的同时，促进每一个学生的发展。即教学的目标可以从“学科性”转为“泛学科性”，充分注意到创造力的启蒙和开发。当然，由于学科的性质不同、内容不同，具体培养什么方面的创造力要素，要因课而异。而小学是基础教育阶段，创造力启蒙和开发又应与基础知识的传授、基本技能的训练融为一体，因此在具体制定教学目标时，要努力寻找两者之间的结合点。
