小班化教育的管理
一、强化小班化教育的管理
具有高素质的人，才能胜任高水平的工作。培养具有良好政治业务素质、充满活力的教师队伍，是教育改革发展的根本大计。因此，在小班化教育实验中我们挑选了一些思想要求进步，工作踏实认真的教师。尽管其能力与骨干教师相比有一定的差距，但是我们力求通过强化管理、业务培训，使他们尽快成熟起来，以适应小班化教育的要求。为此我们做了如下工作:
1.组织管理。长期以来，在应试教育的影响下教师在教育教学过程中只重视学生的外部行为，忽视了学生学习过程中的情感。在教学中，习惯了用现成的结论让学生被动地接受知识，以“我如何把知识给学生讲好”为目的;在教育中，希望学生上课手背后，规规矩矩地坐好，面向老师。教育教学过程被动呆板，严重地扼制了学生独立学习的能力与创新精神的发展。针对以上现象，我们以抓思想管理为突破口，建立了每周一次培训学习例会制度，组织实验教师学习教育理论，学习上海关于小班化教育的经验，使实验教师了解实施小班化教育的必要性和可能性，明确实施小班化教育必须要树立以学生发展为本的思想。教师是学生学习的组织者、指导者、总结评价者，而学生是主动参与者。努力建立新型的师生关系、摆正教师和学生的位置是十分重要的。评价一节课的好坏，要看学生参与的广度、参与的时间和参与的深度如何。这样，实验教师初步树立了现代教育思想与理念。
2.教学管理。教学管理可以说是学校管理中的重头戏，也是学校领导管理学校的基本功，但是随着教育改革逐步深人，特别是从应试教育向素质教育转轨，小班化教育的实施给我们的教学管理带来了新的气息，赋予了新的精神，也就是说教学管理要常抓常新。为了搞好小班化教育教学管理改革实践，我们初步做了以下几点尝试:
(1)改备课的单纯性。备课由单纯备教法改为向既备教法又备学法、备媒体的使用，还要备出不同学生要达到的目标。而过去对备课的管理，主要检查是否备课、备课有无目的、重点难点、教学过程是否齐全。
小班化教育实验以后我们检查备课，首先要看教师备课中有无学生情况分析、教学要求、分层教学要求、教学重难点和关键，要看备课中运用什么样的教学方法或教学策略、教学过程。同时还要求教师要以学生为主体，备课中要标出学生参与教学活动的时间、板书设计，教师自制了哪些简单的教具、如何运用。课堂教学的组织形式的选择，如新授课可以是秧田的组织形式，也可以根据不同内容创设组织形式;练习课或复习课，可以是小组围坐式或马蹄式等等，并注明个别辅导对象是谁，教学效果怎样，不足是什么，今后如何改进。通过以上方法，促进教师的备课向标准化、规范化的方向靠近，使之尽快适应小班化教学的发展。
(2)改教学情感呆板性。过去，我们在教学管理过程中，不太注重情感领域的开掘，现在我们进一步认识到教学不仅是个认知过程，更是情感交流的过程，应该使学生在精神愉快的气氛中接受信息。
小班化教育实验以来，我们结合师生交融、学生交往的研究，注意了情感因素，在管理中十分重视以下要求:注重教学环境布置的情感渲染;注意教师动作、语言乃至眼神的暗示;创设情境激发情感;组织游戏，活跃气氛;教师学生角色互换，积极参与;组内集体讨论，组际相互交流等。
