小班化教育实验报告(3)
差异分组就是按学生的实际水平和接受能力，按A,B,C三个层次，把学生分成若干小组进行教学。教学中，教师针对不同层次学生的要求掌握好施教内容的量与度。对不同层次的学生有着不同层次的期望，激发每个学生学习兴趣，从而使C级生转化为B级生，促使B级生优化，A级生能力提高。与此同时，在小组学习中，A,B层学生合作可以互相学习;A与C层次学生结合时，C生可以模仿学习，A对C层学生可以帮助学习。如在A与B层学生结合学习时，教师还可以利用这个机会，对各组C层次学生给个别指导并得到知识落实情况的反馈。在批改作业时，教师对A,B层次学生作业当堂批。对C层次学生的作业进行面批。在小班教学中，教师面向全体学生，让每个学生都得到提高。小班教师备课教学目标统一，教学中区别对待。教师通过各种途径对学习暂时有困难的学生给予关爱，缩小了学生之间的差异。
分组教学讨论学习是课堂师生、生生交流的主要形式。我们求实验教师把握时机。精心设计好讨论题，鼓励学生人人参与，根据不同的内容还要指导学生讨论方法。例如:讨论前，要求学生首先听清老师或组长的要求，当别人发言时要注意听，并要判断别人的意见是否正确。在学习讨论时碰到困难，教师的指导可以帮助学生找到解决困难的方法，使其加深理解。学生如在讨论中发现了问题，教师的点拨可以激励学生再接再励。在讨论时如果学生有偏题现象，教师给予辅导可以引导学生思维。
在分组教学中，教师的主导作用是显而易见的。通过实验，老师们体会到:小班教学对教师提出了更高、更新的要求，教师不仅需要有扎实的文化知识，驾驭课堂教学的能力，而且还要有了解学生心理、生理特点的能力。
人的认识过程和认识成果要通过语言表达出来。因此教学利用各种机会让学生进行交流，并将讨论作为课堂交流的主要形式，采用组内讨论、组外交流、全班归结，让学生们充分发表意见，并引人竞争意识，既活跃了课堂气氛，有时又能碰撞出创造思维的火花。
小班课堂中的分组学习与分组讨论不是教学中的点缀，而是教师在完成教学任务时，经常采用的一种教学手段，是有计划、有目的、有指导的，它是以充分调动学生的积极性、主动性、参与性与创造性，充分发挥小组群体效应，使学生最大限度投人教学活动中，同时发挥个体思维的作用。互相启发、互相帮助，让学生有成功的体会，从而提高学生的学习成效。
三、实验的效果
1.和谐、民主的师生关系初步形成。在小班课堂教学中，随着师生交往密度的增加，彼此的情感交流也更加直接，增强了彼此之间的信任感和亲切感。
教师与学生之间感情融合，形成了一种民主、平等、宽松、和谐、友爱、合作的课堂教学气氛。在这样的教育环境氛围里每个学生都会充满自信，都可以尽情去发挥、去创造，展现自己的才智，开发自己的潜能。促进了学生生动、活泼、主动地发展。
2.锻炼了教师队伍。参与小班化教育实验的教师们，通过理论学习、业务培训、教学方法探索，使自己有了较大程度的提高。
