对岗位培训班级管理的初探(2)
(2)动机的稳定性和心理的自信性
动机和心理一旦出现和形成，一般说来就不易为他人及外界条件的影响而轻率地改变.他们重事实、讲实际、善分析、好比较、爱思考。不轻信说教宣传，不盲从压力和权势，更不容易教学的失误和教师的应付，底得他尊重和信赖的教师的唯一标准是给予知识上的传授满足。拥护什么，抵制什么，支持什么，接受什么，经大脑过滤，具有一个由表及里，去伪存真的辨别判断过程。很少从上和从众.思想很少波动，为人处事很少朝三暮四。表现出较强的稳定性和自信性。当然，这种稳定性和自信性也是从相对意义上讲的.各种事物和动机之间的交叉和相容，稳定自信之中又包含着可变和可塑性，成人的参学动机也会因人、因时、因地、因事发生变化而非一成不变.
2.关于思维势态
参学学员由于年龄较大、阅历较深，又具有较丰富的生产、生活和社会实践经验，分析事物、处理事物包括接受知识时，思维不仅敏捷，而且表现出多向性和深刻性，即思考问题的多角度、多方面。观察问题不重表面而重本质.比较普于了解和把握事物的内部联系和因果关系。却又不轻易流露对人、对事的亲疏和贬褒.表现出评估事物的慎重而显得内向。他们善于调动过去的经验和知识，并进行归纳和类比，具有思维的深度和广度，在学以致用方面，举一反三显得较为灵活.青年人思维时简单、表面、轻率、粗疏等弱点，在这些学员中很少反映出来.
从感情品质上看，参学学员感情心理具有理智性和自我平衡性。
理智性表现为.可以不受自然的、生理欲望所支配.而是更多地受社会、道德、法制、伦理等方面的制约而规范自己的行为.克制能力较强。想说想做的事，因各种利害关系可以不去说不去做.很少向青年学生那样受感情的驱使言语邀昂.行为失态.他们基本遵守纪律，尊敬教师，努力学习，组织观念、集体观念较强。
稳定性表现在感情波动少，言行显得稳重、深沉，不喜形于色，不溢于言表。即使对教师、学校有意见、有看法，也很注意提意见的时间、场合、言词和方式方法.注意维护教师和学校的威信和影响.所谓感情的自我平衡，是指当遇到困难或挫折时，内心感情的摆布善于进行有效的自我调节。
3.关于识记特点
岗位培训和其它任何教育一样离不开记忆.强化记忆是为了防止遗忘。对于参培学员来说，由于年龄及其他多种因素所致，他们记的慢而忘的又快，这是培习11教学中一个十分突出的问题。学员的这一识记特点，无疑是培训教学的被动一面，是一个劣势.但同时他们却具有理解能力强的优势，这是一个互补。理解能力强是对记忆能力差的一种补偿。教师在教学中就应扬长避短，在教学方法和考试方法上予以大胆地改革和尝试。
