教学资源因信手拈来、顺手生成而丰富—复式教学中学生学习能力培(3)
吕观音保是令人头痛的学困生，二年级了他还什么都不懂，但能坚持来校，和同学们很合得来。一日午休，看到教室里的桶里没水了，就一个人从井里挑回了大半担水，摇摇晃晃地，恰好被我看见，当时我好感动。下午一上课，我首先发表了发自肺腑的感言，表扬他是一个关心集体、关心大家、富有爱心、不怕困难、敢于吃苦的好孩子，尤其强调了他也是钟老师学习的榜样，并走到他面前，激动地抱起了他，说:谢谢您给我们，包括老师上了生动的一课。希望你在今后的学习道路上像今天挑水一样不怕困难，战胜困难。老师和同学们都愿意帮助你。并带头鼓掌鼓励。老师的鼓励赞许给他送去了学习的信心和前进的动力，树立了他在同学们心目中的威信，激活了他学习上进的迫切愿望，也带动了其他同学的学习积极性，树立起了良好的班风，达到了“激励无痕”的美好境界。
三、挖掘课程资源，激发学习兴趣，诱发创新意识，培养学生的学习能力
数学源于生活，用于生活。数学教学中把“数学味”与“生活味”融为一体，有利于培养学生的数学意识;复式教学中把几种程度的学生组合在一起学，有助于培养学生在数学实践中解决实际问题的能力。如为解决一年级学生“认识人民币”的问题，我预先布置好各种人民币，在活动课上，先让二年级学生教一年级学生认识人民币，再互相模拟购物，使他们初步知道了人民币的币值、分类、硬币和纸币、新版和旧版等知识。同样在“学习认识图形”时，先交流认识，在直接教学中再让学生自由发言，自动作业时让学生用长方形、正方形、三角形设计出自己喜欢的图形，课余开办“小小创意展示会”并评比。学习“量长度”时，让几个年级的学生相互合作，测童身高，测量教室里物品的长度，并带到室外让他们相互合作测量物体。这样，学生在具体的场景中成了“学习活动的主体”、“个体生活的主体”，能综合运用所学数学知识，“活”化了课程资源。
教学“加减法简便运算”时，为帮助学生突破“多减要加”的难点，我模拟购物:老师带了202元钱，买一件衫要98元钱，应付给营业员几张100元的?营业员应找回多少元?这时还剩多少元?结果学生列出了三个算式:202-98②102+2③202一100+2。学生通过观察比较，不但发现了②③简便，而且明白了“多减要加”的道理。由于过程开放，学生在思考的过程中创新意识得到了培养，思维能力得到了锻炼。教学中充分利用生活这一课程资源，缩短了“书本世界”与学生“生活世界”之间的距离，消除了学生对抽象概念的神秘感。
