复式班学生自学习惯的养成及自学能力的培养(2)
4.找出学生的闪光点激趣
每位学生都有其不同的闪光点，只要找准其闪光点，用闪光点去激励他，能起到事半功倍的作用。例如:有的学生喜欢看课外书，积累词汇，我就利用学生的这点优势，出个作文题让学生去自学思考，把平常积累的词恰到好处地用上，这样一来学生的劲头就上来了。又如一年级的小朋友们刚进学校门，他们对一切都好奇，我就抓住这个闪光点，安排了这样一个活动:让同学相互认识、学习，一周后，把他们学习的成果展示给大家，结果我惊喜地发现:他们不但记住了所有同学的名字，还知道了他们的家庭住址、生日、兴趣爱好等。
二、增设自学环节
要改革以往复式课堂常采用的“动—静、静—动”式的两段结构，实行三段、四段式结构，增设自学环节。一般可设为三个不同性质的自学环节:
1.授前预习性自学。授新内容之前，“动”“静”两个年级齐设预习环节。“动”的年级一般由教师提示本堂课的学习目标和教学内容，明确第一次“动”的自学要点，让学生用较快的速度预习，以了解教材。“静”的年级，教师根据本堂或本次活动的教学内容，事先出好较为详细的序列思考题和尝试练习题，让学生自学，圈点，旁注，找答案，让学生对将要学习的内容进行一番独立探求，为学习新知识做好铺垫。
2.继发性自学。指在两个年级第一次“动”后“静”的时间进行的自学。指导这个环节的自学要注意两点:第一，根据教材连贯性的特点，选准已学内容和将学内容的关联处和承接点.保持自学题的连贯性;第二，根据年龄特点，低年级按“动”时提供的模式和事例给儿童指引自学路子;中高年级可以分层设题，让学生有继有发;第三，授后小结一般放在下课前几分钟进行。“动”的年级在教师指导下学生自己小结;“静”的年级由小助手揭示小结题，让学生联系板书的内容进行小结，必要时可由小助手揭示参考结语。
三、创设自学机会
过去由于重教轻学，重知识传授轻方法指导，“动”就是教师照本宣科，“静”就是学生抄抄写写。重视培养学生的自学能力，必须改变这种现象，给学生创设更多的自学机会。
1.大部分课文的生字新词的音、形、义，让学生查字典，联系上下文去理解，教师通过书面作业和小助手检查学生的理解程度，并给予订正。
