浅谈复式教学如何实施创新教育(3)
1.改革被动学习方式，引导自主学习
学生学习方式的转变与教师的引导和影响有直接的关系。在新的课程与教学改革中，教师要充分相信学生的能力，把自己定位于学生学习活动的组织者、引导者，而不是知识的化身，以权威自居。以朋友的身份，以谈话的形式组织学生学习，进行教育。改变过去“学生围着老师转，咋教咋学老师说了算”的被动学习现状，在“放”字上大做文章，培养学生的自主学习能力。直接教学时，教师要注意锤炼教学语言，尽量不说多余的话;要注意自己的一举一动，尽量不搞多余的动作;要抓住教学重点，提问精要，讲解精当，板书精简，尽量不做无用功;要把讲的机会让给学生，为学生搭建讲的“舞台”。自动作业时，一是让学生拼一拼、摆一摆、剪一剪、画一画、折一折;二是精心设计一些开放性习题，可以满足不同学习基础、不同知识水平的学生的需要，学生都可以根据自己的能力解答，并且通过比较掌握最佳的解题方法。 通过大胆地“放”，让每一个学生都去尝试、实践、体验;通过大胆地“放”，让学生走向创新，变“被动”为“主动”，变“要我学”为“我要学”;通过大胆地“放”，激活学生的参与意识，发挥主体作用，促进学生生动活泼地发展。
2.改革个体学习方式.倡导合作学习
孔子日:“独学而无友，则孤陋而寡闻。”教师和学生之间不应是被动的服从关系，应是和谐、互助的合作关系。新课程倡导师生共同成长。在合作学习中，教师是组织者、引导者，更是合作者。教师要放下“师道尊严”、“权威心理”，和学生一起交流，一起讨论。教师要知之为知之，不知为不知，不可不懂装懂，独断专行。要留给学生充分的思维空间，也留给自己重新思维的机会。要呵护学生的创造精神，允许学生争辩，允许学生质疑，允许学生保留自己的意见。要使学生认为教师是在与他们一起学习，认为自己是一个发现者、研究者、探索者，产生超越的欲望和自豪感。在合作学习中优等生可以得到发展，中等生可以得到锻炼，学困生可以得到帮助和提高。通过合作学习，有利于加强师与生、生与生的交流;有利于调动学生的主动性，发挥群体活动的优势，让学生从中了解其他成员的见解和想法，从而使自己的理解更加丰富和全面。
3.改革接受学习方式，倡导探究学习
探究学习是在教师的指导下.学生自己通过观察、分析、操作、实验、研究、发现、归纳和总结来获取知识。整个教学过程都需要学生自己去经历、探索、发现，而不是由指导者包办、代替，因此不能忽略学习过程去死记硬背、机械地接受。因为探究学习具有自主性和探索性，所以在教学中要做到凡是学生能够自己思考的问题教师绝不暗示，凡是学生能够自己解决的问题教师绝不代替;要引导学生采用科学的探究方法，或观察联想，或读书感悟，或思辨探究，或操作演示，或实验推理;要充分调动学生的多种感官参与学习实践，大胆地让学生去看、想、讲、议、练，让学生自主探索、发现;课本让学生阅读、自学，重难点与疑点让学生讨论，问题让学生思考解答，结论让学生概括，规律让学生揭示，知识结构让学生建构。
