采取多种措施强化朗读训练(2)
四、设计层次朗读
同一复式班中，因年级的不同，朗读训练的目标、要求、方式、方法体现出明显的层次感。即使在同一年级中，因学生朗读基础、情感因素等方面的影响，也呈现出不同的层次。
因此，在朗读训练中，复式教师既要把握好不同年级之间的朗读训练的层次，还要把握住同一年级不同学生的朗读训练的层次。这就要求教师要深人解读《课标》的要求，弄清不同年级学生朗读训练的目标、要求和训练方法，同时要掌握各个层面学生朗读基础的情况，实施分层次训练。有时，不一定做到面面俱到，可以是侧重于某一点或某一个面，定期变换训练的重点对象即可。
五、选择有效方式
传统的复式教学中读的方式比较单一，大多以默读为主。这往往会导致学生不会朗读，在读中无法深人体悟文章所表达的思想情感。
因此，要改革这种单一化的朗读方式，拓展读的方式。有的适合自由读，有的适合分角色读，有的适合放声读;有时范读，有时适合齐读;有时可以采用扇形读书法，有时可采用挑战读;方式多样，但以适合自我需求为主。
同时，关键要通过训练使学生学会轻声读，告诉学生轻声读不同于小声读，要做到低而有力，轻而有情。这样可以避免因声浪过大而造成对其他年级学生学习的影响，同时又可以局部解决学生朗读时的“尽情尽兴”的问题。
除此以外，复式教师要利用一切可能的时机引导学生放声读，可以设计专题性朗读比赛、读书评比会等，让学生有机会读，有机会展示，有机会互相学习，共同提高朗读能万，进而扎扎实实地把朗读训练落实到位，为学生语文综合素质的提高奠定基础。
