异级互动，共同发展
复式班的课堂教学结构与单式班不同，在同一个空间里编排两个或两个以上的年级，有人认为这样的教学一定会存在很多问题。其实，看到了这些现实存在的劣势问题，也应该看到复式班教学的优势。随着新课标的落实，复式班课堂可以挖掘的资源、可以利用的优势大大增加了，异级之间的互动更是优化复式课堂结构的有效途径。
由于年级、学生、教材之间存在着各种差异，由于学习内容是开放的，因此，课堂中存在的大量信息资源会使学生的学习活动更丰富，学习中会出现各种各样的思维方式，产生各种不同的结果。这时，恰当地安排好年级之间的互动，巧妙利用复式班的特点，为学生提供更多参与交流讨论的机会，通过生生互动、年级互动使学生从中得到启发，思维发生碰撞，产生创造的火花，生成大量的新信息。在这样的课堂中，年级、学生、教材的差异不再成为复式班教学的困难，而是能被利用的课堂资源。不同学科的知识在这里贯通融合，不同年级的学生在这里合作探究，不同的新资源新信息在这里被创造生成。
“垂直互动”教学模式开创了复式教学的新路子，为异级间的互动创设了更科学、更合理的条件，提供了更宽阔、更轻松、更自由的空间。比如五年级社会课《青藏高原》与二年级音乐(日喀则)两科搭配的复式课:先安排五年级学生自主学习《青藏高原》，老师教二年级学生学唱《日喀则》这首藏族歌曲，并且教学生跳简单的藏族舞。之后，五年级学生抓住材料中的知识点，自己编写导游词，以导游的身份给二年级学生介绍青藏高原。二年级由老师组织以旅游团的角色听五年级学生介绍，听后提出与旅游相关的问题，由五年级学生解答。二年级学生则以唱歌跳舞来回应五年级学生，展示自己所学。最后，两个年级共同欣赏青藏高原风光，在载歌载舞中结束教学。
这一节复式课，五年级学生不仅学习了社会知识，而且语言的组织能力和表达能力得到了训练。尤其在回答二年级学生“青藏高原这样的气候，我们怎样穿衣服呀?”“日光城阳光那么厉害，晒伤我怎么办?”等等问题时，要加人自己的生活经验应变解答，活跃了孩子的思维。同时，二年级孩子听、想、说的能力也得到了培养，并能联系自己引发思考。课堂的开放性、人文性在这里得到了充分的体现。孩子进人角色，尝试体验，在有趣的情景中，以轻松快乐的心情学习，这时的孩子注意力最集中，记忆最深刻，思维最活跃，学习效益最高。
古诗(山行)(二年级)和美术“水墨画”(四年级)两科搭配的复式课又给了我们另一番感受:筝乐声中二年级学生深情诵读诗句，五年级学生在老师的指点下挥墨作画。画完成后转交给二年级学生，二年级学生在画着一抹远山、几片枫叶、依稀石径、点点人家的画旁题写诗句。当一幅幅有诗有画的作品呈现眼前时，孩子们“啧啧”不已，纷纷离开座位，对一张张作品指指点点，二年级孩子对诗意的感悟，四年级孩子对画境的理解都渗透在这谈论中了。创作的兴奋和成功的喜悦在孩子们脸荡漾，眼前的课堂诗情画意，处处流滋着墨与文的清香。这清香是中国传统文化的魅力，是中华文明的精髓，沁人肺腑，悦人身心。师生的心灵沐浴在清香中，不觉间潜移默化熏陶感染，情感与精神步人艺术殿堂。只有在这样的复式课堂，资源共享才会有如此大的生存空间，孩子们的合作学习才会生成如此的感动。
