小学复式教学方式初探(3)
1，先“动”时指点迷津.启迪思维
复式教学中的先“动”，应着重进行学法指导和技能的培养，重点解决学生疑惑的问题，并在知识的深度、广度和运用上加以指导。其做法是:启发诱导，示范练习;教师点拨，指导实践;精心设“点”，发展思维。
2.先“静”时温故知新，自学探究
先“静”时，一般都是习旧引新，引导学生进行探索自学。应做到:
(1)教师提前精心设计一组连续性的、富有启发性的预习、自学提纲或复习提纲，让学生复习与新知识有密切关系的旧知识，在此过程中让学生充分动脑思考分析。
(2)探索自学新课。让学生借助工具书，发挥主观能动作用，预习新课。如带着问题默读教材内容，查阅资料，发现问题，思考问题，寻疑解疑，在不懂的地方做上记号。通过这样的自学，学生从思想上、精神上都做好了充分准备，力争在“动”的时候解决全部问题。
3.后“动”时释疑解惑，反馈指导
所谓后“动”，指的是第二次“动”，是在学生获得新知识中遇到疑点、难点间题时教师用精讲、点拨、启发、诱导的方法使问题迎刃而解。
4.后“静”时多样练习，深化新知
后“静”，既是第二次“静”，也是直接教学的自学活动，仍是动的无声延伸。这是对学生新课理解程度以及自学能力是否得到提高的检验。
三、打破旧模式，积累新经验
过去曾进行过复式教学的教师多受旧模式的约束和影响，观念较为陈旧、方法简单。我们在实践中摸索出了一些有利于提高复式班教学水平的好经验。
1.科学分组
复式班学生在“静”中要进行合作学习，过去是不加考虑地任惫划分，现在，我们探索出合作学习应以四人为宜，让不同层次的学生编在一起，以利于优势互补、相互促进、共同提高，有利于各组在学习过程中合作竞争。
2.引导学生“自主探索、合作学习”
《新课程标准》指出:“动手实践，自主探索与合作交流是学生学习的重要形式。”复式教学具有‘动’‘静’交替的特点，“动”时应从根本上突破教师一讲到底的传统模式，要引导学生通过交流谈自己的所想、所得。在“静”时，积极引导学生自主探索，认真发现问题，积极动脑解决问题。长此以往，学生就养成了自主学习的良好习惯。
