建构科学思维方式的关键是思维方式结构的更新(2)
任何一种新的思维方式的形成并取代旧的思维方式都不是一蹴而就的，只有在打破旧的结构的基础上产生新的结构。思维方式由旧结构到新结构的过渡，一般需要经过三个阶段。第一个阶段是旧思维结构的危机出现，也就是新旧思维的交替时期，旧的思维结构框架已经不适应客观实践发展的需要，借助于它再也无法对新的现象做出合理的说明与解释。这是，旧的思维方式的危机便已经到来。第二阶段是新思维结构的轴心观念的形成，也就是旧思维方式已无法解释面对的新问题，迫使人们反思所出现的一系列矛盾，以寻找解决的答案，发现新的思路，从而构建新思维框架。第三阶段是新思维方式建构的完成，也就是思维主体能动地更新旧观念，形成新观念，并把它运用于人们的思维活动中，使之定型化，由此而完成新思维框架的建构，确立新的思维方式。。我们在教学过程中，要实现学生关于思想政治理论课思维方式的转换，应该从这三个阶段人手，在教学中采取切实可行的方法逐步推进。
三、建构科学思维方式的根本是组织课堂教学
既然思维方式的改变有其自身特有的规律，而我们面对的学生又存在着对思想政治理论课先入为主的误解，这就要求我们在教学中要根据思维方式的规律来组织教学并注意相关环节。
首先，在教学的开始阶段，就要注意针对性，对大学生思维结构形成冲击，使学生对以往形成的关于思想政治理论课的认识进行反思，以引起学生的兴趣和注意，愿意进一步了解政治理论课的价值。为了达到这一目的，可以充分发挥绪论部分的作用，通过丰富、鲜活的事例吸引学生。
其次，实事求是的、客观的分析与论证，力避空洞的说教。多年以来高校的思想政治理论课教学存在诸多弊端:重视理论体系的阐述，轻视实际问题研究。重视抽象的逻辑推理、理论证明，轻视理论联系实际。习惯传统的授课方式，排斥现代的教学手段、方法的应用。从而使学生认为思想政治理论课就是说教，不仅感受不到它的作用，还会滋生抵触情绪和逆反心理，进而影响教学效果。这就要求我们在教学中要运用实事讲话，通过事物的发展规律进行比较分析、综合论证，特别是注意从社会发展的历史过程中，对每一重大事件的演进历程进行纵向分析，使学生在事实的分析、论证中掌握内容。
第三，将思想政治理论课与对学生的素质教育相结合。对于处于心智发展高峰期的大学生来说，他们兴趣广泛、精力旺盛，充满了对知识和信息的渴求，往往能够较快地获得大最的知识和信息。一方面，他们不再满足于传统思想政治教育的理论教条，而因其知识陈旧和信息量小失去兴致;另一方面，他们面对所获得的各种各样的知识和信息感到茫然，凭借他们自身的理论水平和分析能力无法对获得的知识和信息进行有效地梳理、判断和整合，迫切需要教师的帮助和指导。但是多年以来部分从事思想政治理论课教学的奎师，在教学中片面强调马克思主义理论的系统性、完整性，忽视了对改革开放和社会主义市场经济体制确立过程中出现的新情况、亲现象的分析和研究，忽视了思想政治教育对人性的关怀，忽视了几年学生所普遍关心的社会现实问题，未能及时解决学生人生观、价值观中存在的困惑，使思想政治教育仅留下了意识形态的外壳。就要求我们在加快知识更新和加大信息量的过程中，注重教育内的科学性与伦理性、政治性与历史性、民族性与世界性的有机结合，把面向世界的科学创造与面向人类的伦理关怀相结合，把社会发展白政治抉择与我国走过的历史道路相结合，把中华民族的伟大复兴与世界经济全球化进程相结合，使大学生们从中找到分析问题的出发点和落脚点，进而学会在复杂的社会现实中树立正确的世界观、人生观习价值观，使学生原有的知识沿着深、广两个方面拓展。
