建构科学思维方式的关键是思维方式结构的更新
学习是一种个体劳动，没有学习者个体的自主思维和不断内化，学习就无从谈起。学生对思想政治理论课学习的动力不足，存在着先入为主的逆反和排斥心理，无学习主动性、兴趣可言，完全处于一种被动状态。对思想政治理论课不重视，使该类课程逐渐成了“外语课”、“专业课”、“自习课”、“小说课”、“休息课”，有的甚至逃之夭夭。应试教育的影响又加剧了学生对思想政治理论课的不重视。
由于主观和客观的各种原因影响，使大学生不仅不重视思想政治理论课，而且形成了他们对该类课程的偏见和误解。一旦形成这种思维定势，就会使大学生的认识设定了框框，使他们在接触思想政治理论课之前，就形成了排斥、抵触的心理，这无疑就为思想政治理论课教学增加了难度。这就要求我们在教学中不能仅仅满足于完成大纲规定的教学任务，而忽视或无视大学生的现实状况。如何有效的完成教学任务是思想政治理论课教学改革的关键，我们应确立:以掌握知识，发展能力，陶冶品德为教学目标。以教师指导为基础以学生的发展为根本。以思维训练为核心的指导思想，其中确立学生科学的思维方式则是关键。
思维方式是作为观念的、第二性的东西，它不可能凭空生成，也不可能随意变化和发展，只有当主体思维在发展过程中不断产生新的需要，与原有思维结构之间出现矛盾，即构成思维活动的内部矛盾时，才会推动思维的发展。“客观事物与信息从可能性上来讲，都可以成为认识、思维的对象，但是只有当这些事物、信息进人主体认识的视野之内，能够被主体的思维方式所同化的事物、现象和信息才能转化为现实的对象，即才能建立起现实的主客体关系，才可能被主体所认识、所把握。”“在主体认识、思维活动可能的范围之内，哪些事物、信息以及事物、信息的那些方面将进入主体的视界，成为主体认识的对象、思维的材料，主客间构成具体的认知关系，都是主体依据自身的思维方式主动选择的结果”显然在当前的大环境下，让学生自觉地反思和改变原有的对思想政治理论课的认识是不现实的，也是不可能的。这就要求我们在思想政治课教学过程中，依据学生思维方式的规律，结合学生的实际创造条件，一方面改变学生原有的认识，一方面引导学生形成新的认识，并用于指导学生的学习实践。通过教师的努力向学生展示一个科学、实用的思想政治理论课的体系。使学生意识到自己原有的思维结构与客观现实不相适应，并主动调整自己原有的思维结构。通过教学实现对学生思维的影响和引导，也就实现了学生对思想政治理论课认识的转变，用新的思维方式扬弃、替代旧的思维方式，使新的思维方式逐渐成为占主导地位的、指导学生学习的方式，使学生真正认识到思想政治理论课的价值和作用，从而变被动接受为主动学习。这就需要我们结合思维方式结构的更替过程组织教学。
