试论音乐教学在素质教育中的重要作用(2)
抒情歌曲，能令个体爱憎分明，促使其牢记历史铭记传统憎恨敌人，激发其热爱祖国热爱人民的情感。《高山流水》、《十面理伏》、《春江花月夜》等古典名曲，《二泉映月》、《梁祝》等近现代乐曲，能够促使个体感受品味民族博大精深与艺术美，进而热爱祖国的传统文化，增强民族的自信心和自豪感，自觉提高人文精神《金蛇狂舞》、瑶族舞》等小提琴协奏曲和中外交响乐，能够激发个体的团结协作意识，唤起个体对和谐美的追求。世界在不断发展，教育也在不断改革，要想充分发挥音乐教育的美化心灵作用，片面强调音乐课堂四十分钟的效率显然是不能充分发挥或更好地发挥音乐教学的育人功能的。为此，还要乐于并勇于开辟音乐教学的第二课堂，如音乐欣赏小组、乐队、合唱队等，以此增强个体的积极参与意识和协作精神，培养并历练其集体荣誉，并设法使个体饱尝成就感。在集体活动中，如乐队、合唱队，在团结、友好、愉快、宽松、和谐的氛围中，不仅所从事的活动效率高，而且个体身心能得到有益的锻炼。总之，音乐教学的美化心灵作用是多方面的，是潜移默化的，既要有周密的教学计划，还要有科学的方法来保证。
其次，音乐教学可以启迪智慈开发智力。俄国的文艺理论批评家别林斯基曾经将人们了解客观世界的途径分为两种，一种是“科学的认识”，一种是“借助艺术的认识”音乐就是声音的艺术、情感的艺术。素质教育下的音乐教育不仅能够帮助个体更形象地认识客观世界，深入了解自然的奥妙，扩大个体的视野，而且能够以乐启智，令个体的智慧得到深层的提高。台湾著名的音乐教学家陈功雄博十说:“衡量一个人智商的高低，关键在于右脑的开发”。“人的右脑记忆容量是左脑的100倍，右脑是主司记忆，情绪、想象、创意和感受时间空间把握人局的脑。”而开发右脑最有效的办法之一就是音乐，特别是学习器乐。教育家苏霍姆林斯基认为:“儿童智力发展体现在手指尖上，因为人体每块肌肉在大脑皮层中都有相应的代表区，其手指运动神经所占的区域最为广泛，因而手指反复交换地运动，能刺激大脑皮层中相应的神经细胞，从而达到益智的效果。”可见，通过学习演奏器乐是能够开发个体智能的。其实，音乐教育对于个体智能发展的作用，我们可以从许多名人伟人身上找到佐证，如孔子、爱因期坦、卢梭、歌德、列宁，他们一生酷爱音乐，而且音乐在其成就事业方面也起过巨大作用。
