试论音乐教学在素质教育中的重要作用(3)
因为“音乐想象”是一种心理现象，它是音乐由抽象听觉到形象感受的一座桥梁。人们在欣赏、演奏、演唱音乐时，都要通过音乐想象来塑造音乐中的“形象”，从而达到审美的目的。爱因斯坦说:“自己在科学上的成功与音乐分不开，因为在科学的思维中，永远存在着音乐的因素，真正的科学和真正的音乐要求同样的思维过程。”音乐教育在培养、开发智能方面最突出的就是开掘、培养个体的形象思维和激发创造精神了。比如欣赏《黄河大合唱》之《黄河船夫曲》时，个体随着音乐产生了这样的联想和想象:在汹涌澎湃的黄河上，在乌云下，在狂风恶浪中，黄河的船夫们拼着性命，齐心协力，勇敢地与惊涛骇浪搏战。进而联系时代背景作进一步的理性思考:这段音乐表现了中国人民同敌人血战到底，取得伟大胜利的英雄气概以及斗争仍在继续。这里既有形象思维联想与想象的参与运用，也有在此基础上的再创造。再比如欣宽钢琴独奏《牧重短笛》，个体在老师的启发引导下自然在脑海里构筑这样一幅画面:鸟语花香，绿草成茵，一望无垠的田野上，两个牧童自得期乐骑在牛背上，手握竹笛，悠闲的对吹着优美的乐曲，由远而近，尽情地享受着大自然的美景。音乐艺术是表现人的情感的艺术，所以其抽象;正因为抽象，音乐艺术才给我们的欣赏提供了无限的天空任欣赏者“心游百初，粗鹜八极”。特别是教学方法不断改革和新技术广’泛应用的今天，音乐以其优美的音色、和谐的旋律、动人的画面留给个体厂‘泛的想象或二度创作的空间。因此说，音乐教育在培养、开掘个体的形象思维与创造潜能方面是首当其冲而又任重道远的。此外，音乐教育在培养、调动个体非智力因素方面也发挥着巨大的作用，如学唱一首歌、演奏一支曲子，要反复练习、吃苦耐劳，乐队、合唱队应团结协作的合作精神:要熟练掌握一种乐器的演奏，要虚心向他人请教刻苦练习的虚心自励精神以及坚韧品格等等，无不能从音乐教育中得到锻炼，而它又是智力因素协调发展不断完善的催化剂。至于通过音乐教育了解甚至把握乐理知识、器乐知识、作词作曲以及歌唱家、演奏家、指挥家的生平事迹等，此类知识更是音乐教育义不容辞的职责了。
此外，音乐教育能够历练个体品质，陶冶情操。音乐在声音的运动和组合中让人感知美进而享受美，因此具有形象性、愉悦性、情感性三大特征。“音乐是人生的最大快乐，音乐是生活中的一股清泉，音乐是陶冶情操的熔炉。”(冼星海语)首先，通过音乐教育，特别是音乐艺术发展史的学习，个体了解并感知了作词家、作曲家、歌唱家等生平事迹，了解并感知了音乐艺术的漫长而曲折的发展史以及发展规律，进而感悟了每一首杰出的词曲产生背后的酸甜苦辣，理解了音乐发展也如同世界上任何一种事物一样是迂回曲折而并非平凡的，因此，自然受到熏陶渐染:热爱音乐艺术，献身音乐艺术;或从中汲取前进的动力获取学习的榜样:或从中
