对“自主、合作、探究”学习的认识与实践(2)
素材，根据学生实际注意运用教具、学具、电教媒体等辅助教学手段，以此调动学生学习积极性、主动性。在间接教学中可设计一些具有思辨性、竞赛性、游戏性的练习题，激发学生的兴趣，吸引学生的注意力，达到巩固知识，应用知识，培养能力之目的。在语文教学中按故事情节编成课本剧，让学生表演，把生字编成顺口溜或谜语进行教学。如“眼睛出水就是‘泪’、眼皮下垂就要‘睡’”。变单调的识字教学为生动有趣的快乐教学，使学生爱学善记。数学教学中创设情境，呈现教材内容，诱导学生从具体情境中捕捉数学信息，发现问题，探究知识;通过动手操作来理解抽象的算理，用游戏方法完成练习等。实践证明只有给学生提供感兴趣和操作性强的学习素材，创造出新颖有趣的教学形式，学生才会主动参与、积极投人，生动活泼地学习。
三、改革方式是“自主、合作、探究”学习的途径
学生“自主、合作、探究”的学习方法是教师在教学过程中逐渐培养的。旧的复式教学总是“静”中让学生机械沉闷地苦写、“动”中由教师滔滔不绝地讲解，整个课堂由教师专断，抑制了学生的个性特长和创造潜能的发挥。对这种陈旧的复式教学方式要彻底摒弃，应立足于学生的发展，从学生学习的角度进行教学方式的变革。近年来我们在课改实验中，针对复式教学“动”、“静”特点和纵横关系，运用了一种“‘静’中自学，‘动’中导学”的教学方式，有利于学生学习方式的转变和自学能力的形成。
1.“静”的年级学生自学。学生按出示的自学目标自主学习，可做尝试性的练习，可以看、想、比、画、查、摆、做结合，独立探究，有疑问自由商讨。如教学一年级语文《自己去吧》一课，学生“静”的自学目标为:(1)看图，借助拼音读课文.标出自然段，用“。”标出生字。(2)讨论，“小助手”检查自学情况，带领学生做“找朋友”的游戏(生字与拼音交朋友)。(3)小组讨论:自己某一天上学是怎样去的?有人送吗?爸爸、妈妈送着上学好不好?学生带着任务自主学习，目标明确，要求具体，成功的欲望催生了学生学习的自信
