对“自主、合作、探究”学习的认识与实践(3)
心和积极性。
2.“动”的年级由教师导学。学生交流自学(或预习)情况，要求说出怎样想的?怎样做的?学困生先说，优生后说。集体订正评价。再针对学生不明白的问题引导，帮助学生再探究。在此环节教师要以学定教，不说现成答案，可通过示范引导、指点方法等帮扶学生自己探求。如:在教学二年级“加与减(二)(连加)”时，学生“静”中独立完成115+102+98;109+ 105+95后，教学转人“动”中导学:学生交流计算过程。让出错的学生根据自己的错误提醒大家，在计算时应注意什么?教师用红粉笔在错误处圈划。学生发现:①计算时不能忘记加上进位数。②相加时个位满十向十位进一，十位满十向百位进一。③三个数相加数位要对齐。接着师生共同小结出了竖式计算的注意事项。教师在此以差错为导学资源，引发学生探究思考，小结计算方法和注意事项。
3.由“动(互动教学)”转“静(自主学习)”，放手自学。由“小助手”管理，教师抽空指导学困生。让学生小结所学的新内容，做迁移性练习，对独立思考解决不了的问题由小组讨论。组长先问差生不懂之处，鼓励差生勇于提出不明白、不懂之处，由优生给予启发点拨，真正起到优帮差的作用，实现面向全体，人人参与。
4.由“静”转“动”，交流回授。学生交流练习或讨论的结果，鼓励学生根据自己的基础和爱好选择自己喜欢的方法，表扬有创新的解法，达到互相学习、取长补短的效果。教师对基露出来的偏差予以指导，启示学生从知识的内在联系出发集体小结，再布置巩固拓展性练习，用获得的知识创新。
这种自学、互学、导学有机结合的教学方式，始终以学生为主体，以发展为主线，步步抓紧一个“学”字，教师只起了导向帮扶作用.学法多样，给了学生人人参与的机会，使学生经历了感知(实践)—认识—理解—应用的认知过程，并学会了学习方法，积累了学习经验，在操作训练中提高了学习技能。
四、联级互动是“自主、合作、探究”学习的深化
复式班多年级同聚一堂，打破年级界限联合互动的学习方式，能使复式教学自身的劣势转化为优势，并能更好地发挥优势的作用。
1.发挥高年级学生带领低年级学生合作学习的优势。如二、三、五年级复式班教学《狼和小羊》、《会摇尾巴的狼》、《鹿和狼的故事》时，让高年级学生检查低年级学生的自学情况，帮助他们排疑解难。这种活动使高年级学生的
