单式复教，分类指导，让每个学生都得到成功
世界上没有两片完全相同的树叶，世界上也没有完全相同的两个人，学生个体的差异是客观存在的。差异是因材施教的前提与基础。学生在学习过程中存在着生理、心理、社会和学习环境的差异。我们每一个教师要认识到这些差异并设法超越差异、缩小差异。面对智力、能力、思维、性格、毅力等都存在差异的学生，我们的教育要“以人为本”，要让每个学生的个性得到张扬，让每个学生都能获得成功。为此，我们的教育要允许学生有选择学习方法的权利，要允许学生以不同的速度进行学习。因此，在课堂教学中，必须从学生的素质差别人手，以学生个体为教学对象，进行个别化因人施教。我长期从事小学数学教学，对个别化因人施教进行了实践。在课堂教学中，将学生分成C(基础组)、B(普通组),A(提高组)三组，在坚持班级授课制的前提下，依据学生的个体差异，借鉴复式教学的经验，采取单式复教、分层教学、因人施教和因材施教的方法，坚持进行启发式教学，在以下几方面尝试进行了“教学目标层次化、教学方法及手段最优化”的探索。
苏霍姆林斯基曾经说过:“如果儿童不仅仅知道而且体会到教师和集体对他们的优点既注意到了，又很赞赏的话，那么，他就会尽一切努力变得更好。”在对学生进行评价时，教师如更多地强调学生自身的纵向比较，只要他做出努力，有一点出众的表现，就应让他获得教师的赞赏并让他有表现的机会，即使水平在一般以下，仍然加以肯定，那么这对学生无疑是一个极大的鼓励。我们每一个教师都喜欢聪明的学生，但任何班中都有几个“怕学数学，学不好数学”的孩子，因此，我们要善于帮助他们消除失望的心理，树立学好数学的信心。在教学中，对这些学生要适当降低要求，使其树立学好数学的信心，教师也要加强个别辅导。如在进行课堂教学时，尽可能让C层次的学生回答问题，让他们有充分表现自己的机会。如他们回答正确，加以鼓励，如果回答错了也不批评，而是鼓励他们“再想一想”;别人正确回答后，再让他们复述一遍，同样给予鼓励。这样既不伤害他们的自尊心，又能激励他们认真学习和思考。又如在批阅C层次学生的作业时，发现学生错误的地方，可在错题旁边写上“这样列式对吗?”“你忘了什么?”或是进行面批，当学生做对了，则对学生进行鼓励。当学生在自己的作业本上看到“优”，或是简短的批注“方法好”、“计算妙”时，品尝到了自己的学习成果，体会到了成功的欢乐，喜悦的心情滋于言表。同时，在引导学生自我评价的时候，既注意让学生看到自己进步的一面，同时又找到自己的不足，使学生能对自己进行正确评价，增强自信心，从而提高学习效率。
