单式复教，分类指导，让每个学生都得到成功(2)
二、引导参与，培养学生的自主性和创造性
学生是教育的对象，更是学习的主人，他们是认识和改造世界的主体，教师要着力于增强学生学习的主体意识，变“跟我学”到“我要学”，以主人的姿态投人训练。
教学中教师要对学生进行正确引导，巧妙疏导，让他们积极投人到学习中去，不断激发学生的自主性，在思考问题等方面放权让学生独立自主地学习，并让学生有充分的机会表现展示自己的学习能力。
比如在教学“比的应用”时，首先出示一道既可以用分数求解，也可以用比(或用份数)求解的应用题，放手让学生独立计算，学生做完后，再从实际出发，把评价权交给学生，鼓励学生互相评价，指出别人方法中的优点及不足，从而认识到像这样的题可以灵活处理。接着在做练习时，他们发现有的题不能用分数应用题的思路求解，该怎么办?让学生们再一次展开讨论，经过实验让学生总结出不能用分数应用题的思路求解，也可以从别的思路进行分析与解答，只要自己觉得能解得巧妙就可以。通过这节课的学习，学生们充分领会到了自主获取知识的快乐，增强了学习的主动性，提高了学习的兴趣。
三、课堂提问，要有层次性
课堂提问是教学中被广泛使用的一种方法。提问不仅要问在点子上，还要因教学内容和学生的实际而使不同层次的学生都能积极思考，都能回答问题。
1.设计全体学生都能回答的问题。问题的设计要面向全体学生，如长方形、正方形、平行四边形、三角形、梯形、圆、扇形的面积公式分别是什么?怎样用字母表示它们的公式。并注意设计同一题，让同学得出不同程度的回答。如怎样判断两个相关的量成正比例、反比例及不成比例?让C层次的学生通过看书回答，要求A,B层次的学生能熟练回答。又如在进行课堂小结时，让学生回答这节课你懂得了什么?掌握了什么?这类问题既是学生对这节课的回顾、总结，起了巩固知识的作用，又能调动每个学生思维的积极性。对这些问题，要求C层次学生只要回答出其中的一二项即可，而A, B层次的学生则要求他们能完整地回答。
2.设计中、差等生回答的问题。在教学实践中，要尽可能地做到新授课中的复习铺垫部分和练习中的问题让C组的学生思考并回答，如找出应用题中的已知条件和问题等。对于有一定难度但通过启发就能回答的问题也让他们回答，如回答正确，应适时予以鼓励，以增强中差等生的学习自信心。
