单式复教，分类指导，让每个学生都得到成功(3)
3.设计中优等生回答的问题。在教学实践中，还应设计一些通过比较、分析、综合后才能判断、推理的问题让中优等生回答，以发展他们的思维，如“你能说出其中的道理吗?”“你还能找到更好的方法解答吗?”“爱动脑筋的肯定还有高招!”……
四、练习设计要适合学生水平的层次性
在课堂教学中，如果对学生的练习进行分层，进行弹性处理，提供更多的选择空间，有利于提升学生的学习兴趣和学习效果。因此，在教学实践中，要结合教学内容和学生的实际，尽可能做到使全体学生都有适合自己水平的练习。
1.同一练习，不同要求。课本上除了选学题和思考题以外的练习题都是要求全体学生都能掌握的，因此对于这些习题，要求每一个学生均能掌握。对于能用多种方法进行解答的应用题，要求C层次的学生用一种方法解答就可以，并进行巡视，发现问题及时辅导，使他们通过努力也能完成学习任务。对于A,B层次的学生，则要求他们能用不同的方法分析与解答，并从中找出最佳解法，以提高解题能力。
2.练习内容不同。在课堂练习时，要注意设计一些思考性强的题目，以满足A,B层次学生的求知欲望。如在教学“数的整除”的知识后，向A,B层次的学生出示了这样一题:“一个数被6除余4，被8除余2，被9除余1，这个数最小是几?”应该说这道题是有一定的难度的，学生求解会感到无从下手。这时引导学生思考:这道题如果假设这个数被6除商1，余数是几，被8除商1，余数是几，被9除时商1,伞数又为几?从而让学生知道，这个数只要减去10，就同时能被6,8和9整除，而6,8和9的最小公倍数为72，因此这个数为:72+10二82,
五、方法指导要结合学生的实际
由于学生的个体差异，单靠集体指导还不够，因此，在教学实践中，必须根据教学内容，并结合学生的实际有针对性地进行个别指导。
在课堂教学中，要根据具体情况，分层次适时有效地进行分类指导。对A层次的学生，以“放”为主，多给学生自主学习的时间和空间，“傲”中有“扶”，“扶”在引导深化理解和深人探究上。对B层次的学生，则实施半“扶”半“放”的策略，在适当点拨之后，放手让学生主动学习，自主发展，或先让学生独立看书、思考、探究，在遇到困难时再适当予以指导。并注意既尊重学生的个性差异，给每个学生创新的空间，使每个学生的特长得到发挥，个性得到张扬，并注意做到允许学生自己选择学习的策略，上课时尽里做到让学生自己动手操作，通过自己的实践来掌握知识。
