对“自主、合作、探究”学习的认识与实践
新课标倡导“动手实践”、“自主探究”、“合作学习”的学习方式，致力于培养学生的创新精神和实践能力。复式教学作为基础教育的一种特殊形式，同单式教学一样担负着实施新课程的使命。而复式教学一个老师在一堂课要同时兼顾二三个年级的教学，教学任务重，头绪多;课堂上要开展讨论、朗读、操作实验、游戏等动态活动，势必相互影响导致教师对各年级教学的组织引导调控难度加大。怎样才能使各年级学生的教学活动在“动”、“静”教学中同时展开，并行不悖，以促进每一位学生的发展，使他们学有所得，达到教学的最佳效果呢?我以为，教师在教学活动中必须以“自主、合作、探究”为方略，实施调控指导，以达到“动”而不乱，“静”而不僵，教有所成，学有所得，共同提高，共同发展。下面，谈谈笔者的认识与实践，与同行共勉。
一、有效预习，是“自主、合作、探究”学习的基础
教学实践证明，预习是培养学生自学能力，自主获取知识的有效途径，是改革复式教学课堂结构，改进教学方式的重要环节。预习既是复式班学生自主、合作、探究学习的起点，又能激起学生认真听课的欲望。那么，怎样在复式教学中做好预习?一是教师应在熟悉教材、了解学生的基础上精心设计好预习提示。二是预习内容应有准备迁移的复习、探究新知识的尝试，也要有课外资料的查阅与理解，还要引导学生有意识地观察体验生活，甚至开展相关的调查活动等。三是预习要目标明确、学法恰当。学生可以独立完成，也可以结伴合作完成。如教学‘小壁虎借尾巴》一课，让学生做这样的预习:(1)回家访间:“小壁虎有哪些习性和特点?”“老牛、燕子、小鱼的尾巴各有什么用处?，’(2)读课文:你想知道什么?提出疑问:①小壁虎为什么去借尾巴?②小壁虎都向谁借尾巴?③小壁虎借到尾巴了吗?这样的预习不但能构建认知的平台，弥补生活与文本的空间，还可以使学生认识到“知识来源于生活，生活中处处有知识”。
二、激趣乐学，是“自主、合作、探究”学习的动力
“自主、合作、探究”学习需要学生自觉主动积极地去实现，它突出了学生的主体地位。在复式教学中，教者既要营造一种平等、民主、宽松的氛围，还要用多种方法激发学生的兴趣，这样才能最大限度地使学生积极参与到教学活动中来，促进其自主学习，乐于探究。在直接教学中教师要挖掘教材中有趣的内容，补充生活经历中与知识相关的有趣
