浅谈想象力的培养(3)
合同名课文，用《动物的节日》选曲配《丑小鸭》等.这件事学校也可组织力量完成。
3.人们通常注重为一年级小孩子创设活泼的学习环境，以此激发他们的学习兴趣，却常常忽略了二年级学生在阅读时面临的“坎”.一年级的课文，与学生生活贴近，口语占大多数。二年级时，随着识字量逐渐增多，课文中书面语汇的比例越来越大。很多词语对学生来说，形、音、义都是陌生的，如果不能形成阅读的“场”，阅读内容远离学生，那么读书将变成闭门造车、死记硬背的苦差事，可能从此产生“读不进去”的恶劣后果.希望老师们尤其重视在这一阶段加强教学的直观性，多用挂图，多举实例，多组织观察。
4.感知材料的积累，既包括知识方面的，也包括感觉、情感方面的。后一种积累对阅读尤其重要，却常常不受到重视。什么是“磅礴的气势”、“凌厉的作风”、“细腻的感情”、“娓娓诉说”?背下注解没有用，还得靠实际去体会。
第二步，“再现”文字内容，使生活积累与文字表述的内容能够应，即上文说的“配合”起来。这是实现独立阅读的极其重要环节.平生多阅历，胸中有丘壑.见识多对任何年龄段的人阅读都有好处。仅靠实物直观来理解文字材料显然不是阅读的目标，小学中年级学生要逐步丢掉直观的拐棍阅读，通过想像，在头脑里再现文字符号表达的情景，而使自己感受文字传达的内容。或者说，通过想像对文字材料“释义”。这里说的“想像”，不是前面谈到的想像力的意思，是“对于不在眼前的事物想出它的具体形象;设想，’(《现代汉语词典》)的意思。为达此目的，请注意下列间题:
1.一定要给孩子阅读后沉思默想的时间，不要跳过这个步骤急于与他们交流.让学生连念带比画地读书，可以在自读后让他们趴在课桌上，由老师根据课文内容，缓慢地发问，引导他们想像……想方设法使课文表述的情景能够再现于他们面前。后面的文章还要专门分析这个问题。
2.加强朗读。为了打破时间空间的限制，使每个学生都有练习的机会，不必避讳齐读。但是这种齐读不以“齐”为准，而是创造感受课文的听觉环境，使每个学生从集体的朗读的声音中，加深对作品的体会。有时这种齐读，也形成一种阅读的“场”。比如齐读《听潮》，可以帮助学生体会钱塘江潮水“浩浩荡荡”、“山崩地裂”、“漫天卷地”的气势。
