浅谈想象力的培养(4)
3.引导学生进入文字材料中。这个“进入”，是指自己的眼要看到文字所描述的形象，耳要听到文字所传递的声音，鼻子能闻到文字中的气味，舌头能尝到文字的味道，皮肤能感觉文字中的冷暖、粗滑、痛痒……是否能发生“共鸣”不去强求，但是一定要力求如临其境，设身处地，感同身受。例如，教师可以用谈话的、私下耳语的、十分得意的不同声调朗读，多营造几种场，以激发所有学生的想像，学生分组，每个人扮演不同的角色，利用新学的语言进行对话，表演，等等。
4.展开联想，用熟知的事物理解新的事物。比如用平时看书、长跑和吃药的经验体会李时珍为了写作《本草纲目》而看万卷书、行万里路、尝万种草的艰辛和危险.联想要靠老师启发.而不能由老师代替.
第三步，提倡发散式思维，创造新形象，发展独立个性。想像是创造性思维的过程，创造性思维是由有意识的努力和下意识的想像(联想)交替构成的。爱因斯坦有句名言:“想像力比知识更重要，因为知识是有限的，而想像力概括世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。严格地说，想像力是科学研究中的实在因素。”爱因斯坦描述自己创立相对论学说的心理过程时说，他把自己想像成一个高速运动着的电子，从而引发了一个关键性的问题:当物体运动的速度等于或者大于光速时会怎样呢?
发散性思维有流畅、变通、精致三个特点。简单地把生搬硬套、牵强附会、借题发挥一概叫做发散思维是不对的。
流杨一是强调对问题产生答案的数量，比如对同一篇文章作者的思路可以有不同的理解，就有不同的分段，应当接受与自己意见不同但是合理的分段。二是在需要时能够回忆起需要的观念，比如学习奥斯特洛夫斯基关于生命的意义那段话时，能联想《穷人》、《凡卡》等作品的内容，从而理解什么叫“为人类的解放而斗争”。三是用多种方式体现已形成的思维，比如一年级学生学习了“小闹钟，滴滴滴，每天叫我早早起”，自己造句“小闹钟，滴滴滴，催我做操练身体”。
变通一是对信息重新分类，比如刘少奇在《工人代表》中表现出工人领袖的大智大勇，与《鸡毛信》中抗日小英雄海娃的机智勇敢是不完全一样的，他们的品质不能用相同的词语概括.二是对意义进行修正，比如开始阅读《伟大的友谊》，总认为恩格斯对马克思的帮助更大，“伟大”似乎更偏于恩格斯，但是继续学习后，对无产阶级的事业有了总体的认识，才理解这里所说的“伟大”，是指他们友谊建立的基础。三是改变熟悉物体的用途，比如连词“不但……而且··，。二”本来表示句子的递进关系，但在课文中，当它们处在过渡句的位置时，就同时概括了上一段和下一段的段意。
