浅谈想象力的培养(5)
精致表现为对复杂的发明创造提供多方面的细节补充和进行润色。越剧演员王文娟告诉青年演员，林黛玉的嗓音不是清脆悦耳的，可是《红楼梦》里并没有一处描写过林黛玉的嗓音，王文娟怎么知道林黛玉的嗓音是那样的呢?艺术家阅读《红楼梦》，对林黛玉有知有觉(即“下意识的想像”)，也有清醒理性的分析推理(即“有意识的努力”)，所以能恰如其分地重塑舞台上林黛玉的形象。关于林黛玉嗓音的处理，就是越剧艺术家的创造。文字材料展现的情景不断激发读者自己过去的体验，作者的描述与读者的感受交织，形象思维与逻辑思维并行，就形成了个人“创造”的场。假如我们的学生，能够这样营造阅读的场，必能心有灵犀，与作品产生强烈的共鸣，引发新的创意.
当学生用发散式思维阅读时，他们心理展现的场就更细致，更完全，更生动，更丰富多彩了;课堂上的讨论，也将随之变得更活跃，更深入，更加有启发性了;因而.学生对作品的理解，就更明确，更深刻，更加富有创见了。由此还会带来写作的激情和论辩能力的提高，追求真理、尊重事实的科学精神也将大大发扬。好的阅读就是这样促进了完美人格的形成。
用这样的方式教学，肯定比过去要“麻烦”得多，但也有趣得多，最重要的是教学效果要高得多。关键的问题是要让学生自己行动起来，用叶老的话说“最要紧的还在让他们自己动天君”。不是为了老师省事，而是使学生完成阅读的“内化”。孩子自己干，无非是秩序乱一点，回答问题离老师的标准远一点，但不管怎么“乱”怎么“远”，都比老师越姐代)a而学生无动于衷好得多。再说，培养学生的组织能力及合作意识，提高他们的阅读水平，也需要一个实践过程，老师和家长都不能包办代替。
想像力是形成语文能力的决定性因素之一。因为是“想像”，看不见摸不着听不到，而且不便于了解考查，容易受教育者忽略，故以“场”使之形象化，专作本文加强之。
