谈语感的培养(2)
《词语注释的利弊》一节提出了“反对用背注释的办法教学词语和考查学生”的观点，其认识基础也在于，人们交流时r反映”出来的对“词语表达的理解、使用习惯”不是出于冷静的思索，而是出于“语感”。不过，一般提“语感”，并不仅限于词语的范围，而是从更广阔的层面去认识。
“想像力”对培养语感的作用，请看《营造阅读的“场”》一节。这里需要特别说说“整体把握”的间题。例如，阅读《爱因斯坦与小女孩》，文章内容很简单，只看故事一路读下去，学生也难免产生没劲的感觉.只有语感强的人，阅读时能够整体把握爱因斯坦的生平、他对科学的巨大贡献、他在世界上的崇高声望，才能领悟到这样一个“当今世界上最伟大的人”结识一个普通的小女孩是多么难得的、值得大书一番的事情。使用“领悟”一词，就是为了说明，这种整体把握得来的认识比一般的讲解分析更深刻:假如爱因斯坦有一丝一毫的虚荣心，假如他稍微看重自己的名望和地位，假如他的架子哪怕比常人大一点点，假如他不是那么专注于工作，假如他不是那么热爱孩子、热爱人类，假如他像普遍人那样讲究一点生活、注意一下仪表……假如所有的“假如”中缺一条，这段似乎平常的友情都绝不会发生。所以，这段友情说明，爱因斯坦不同于一般伟人，也不同于普通人。这个例子告诉我们，虽然语感是一种“感知”，但是从某些角度看，它比理性的分析难度还要大，难就难在“整体把握”上.
下面分析一下语感由哪些因素构成。譬如说，甲对乙说某地发生了一起车祸，乙回问一句“是吗”。甲怎么知道乙这句“是吗”，是表示惊讶，还是表示怀疑，还是应付甲一下呢?他判断的根据是:形式上，他要对乙说话的速度、语气、语调、神情有敏锐的察觉，这就涉及到甲对语音的音声感、分寸感、畅达感、节奏感;内容上，他要准确体验当时谈话的气氛、乙平时和眼下对自己的信任程度、乙对发生的事有怎样的态度、乙惯于用怎样的语言形态表达自己的看法，等等，这就涉及到甲的正误感、形象感、情味感、美丑感。所有这些“感”，同时作用于甲的心理，使他能迅速对乙的“是吗”做出正确判断.所以，语感是多种感觉的综合。
语感是在丰富的语文实践活动中形成和发展起来的。学生是“感”的本体。西方的阅读心理学，强调阅读时作条分缕析;我们中国却有在阅读时“涵泳”的传统。“涵泳”一词最早见于左思的《吴都赋》，朱熹把“虚心涵泳”当做读书六法之一，陆九渊留下了“涵泳工夫兴味长”的诗句。“涵泳”，就是深入细致地品味、体会、领悟，有关的词语还有“沉吟”、“吟咏”、“吟哦”、“审阅”、“精思”、“推敲”、“斟酌”、“揣摩”等.阅读文学作品必需涵泳，不涵泳体会不到作品的意境，阅读科学
