谈语感的培养(3)
论文也需要涵泳。光有老师的分析，并不能使学生“体会”一光年有多远,7m/秒的风力有多大，犬科动物的特点，哲学为什么是关于世界观的学说……
为了培养语感，必须坚决地把阅读的时间交还给学生，让学生有充分的时间去“涵泳”。现在，课讲得太滥，滥到学生不愿听、听了没什么用的地步。老师甚至不知道除了“讲”，自己还能干什么;学校领导以及社会上评判老师的教学水平，也看老师课“讲”得如何。叶老针对“语文教师以讲解为务者不乏其人，以为学生鲜能自览，必为之讲解始能明晓”的现象，提出“此一点首宜打破”，“要改进教学方法，必须废除现在通行的逐句讲解的办法”。他说:“倾筐倒筐容易，画龙点睛艰难”，“逐句讲解是最省事的办法;如果指导学生预习，主持课间讨论，教师就麻烦得多”.这些话告诫我们，以教师讲解分析为主的教学是图省事的办法，是不顶用的办法，是低水平的办法，是必须坚决废除的办法。谁要坚持认为，上课就是讲课(包括问答式的讲课)，就该给自己戴上“图省事”、“不顶用”、“低水平”的帽子，对自己大喝一声:“你的教法‘必须废除’I p,
逐句讲解是“倾筐倒筐”，那么老师上课该如何“画龙点睛”呢?对此叶老有明确的阐述:“见不到处给他们点明，容易忽略处给他们指出，需要参证处给他们提示。当然遇到实在搞不明白处，还是给他们讲解。”学生在阅读中“见不到处”、“容易忽略处”、“需要参证处”、“实在搞不明白处”是老师该“点睛”的地方，“点明”、“指出”、“提示”是老师“点睛”的方法，万不得已才“讲解”。涵泳如同自己消化吸收，讲解好比把食物分解成淀粉、蛋白质、脂肪、维生素和矿物质，不能代替自己进食，吃别人嚼过的摸，毕竟没有味道。
