语文教育的另一种积累(3)
根据儿童的心理特点，做这件事的时候应当注意:
1.定位要恰当，要求要合理。所谓“合理”，是指符合儿童学习的心理特点，学习的材料可以适当“难”一些，但要求不能“难”.一首古诗，不必讲深讲透，不能让小学生翻译，了解作者、写作背景，体会诗的意境，说出运用的修辞手法。学生能声情并茂地诵读最好;一知半解也行;完全不理解，只做适当提示，可以先背下来再说.允许儿童的认识比较表浅，比较片面。有关的历史知识、文学史知识、语言知识，也随学生的状况裁定学不学，学多少。诵读这些作品，不是为了弄懂词语含义和文法规律，而是要体会语言艺术的美感，培养起对人类代代相传的美好情感的特殊感受，万不可上成古代汉语或古代文学史课.
2.所学材料宜短不宜长。可以是一条语录，可以是一个片断，也可以是一篇短文。内容可以是先人常选的名言警句，“三人行必有我师”、“有志者事竟成”之类;也可以是古诗文中精彩的句子，“沉舟侧畔干帆过，病树前头万木春”、“春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始于”之类;可以是成语故事、历史故事，“五十步笑百步”、除三害之类;学《伤仲永》、《湖心亭看雪》之类也可以;还有外国的著名寓言故事、神话传说，比如伊索寓言、丑小鸭和普罗米修斯的故事等.选什么，要考虑儿童的心理特征和接受程度.撷取精彩的片段华章，细水长流，不必企望整篇整段地研习。今天一句名言，明天一首古诗，后天一副对子，日积月累，坚持不断，必有好处。’
3.背诵要以朗读为基础，通过朗读再现作品的情境，体会作品的韵味。读、诵、吟是学习古文的好方法。优秀的古文，语言都讲究韵律和节奏，故而气势恢弘，琅琅上口。学生读古文，拿一种腔调，即“唱读”，可以帮助记忆。不记忆将来无法获得记忆的回涨.长篇故事，比如《西游记》、《夏洛的网》，可以化整为零，让学生每周定时轮流读，坚持几个月或半年一年读完。
4.经常复习，逐步加深理解。子曰:“学而时习之，不亦说乎!”初始可以不懂，但不能永远满足于完全“不懂”。以往不是讲得过多，讲得味同嚼蜡，就是死记硬背到底。为防止这两种偏差，可以改变传统做法:小学的整个阶段都以积累为主.低年级侧重读和背，中年级开始理解大意，高年级继续理解大意，试着练习
