写作教学改革的重要措施(2)
抒情……情况总是很复杂的，因为搅在一起不好把目标说明白，只好划出了两条线。
《谈谈语文的模糊性》一节曾用“层层渗透，滚动前进，螺旋上升”来描述语文学习的“序”，锁链式结构不符合语文的特点.无论是哪条线，教学或者说学习的轨迹都不是直线的，而是螺旋状的(sP让al eurrieulum)。
现在的教学序列，正犯了这个“忌”，一个一个的训练点连接成教学的锁链，每个点都包括“指导一范文一练习”3项内容.3项进行完，这个“点”就算拿下来了，打一枪换个地方，游击式的，虽然也能占据一些地盘，却不能决胜。举个例子，“九义”教材第十一册有一个写读书笔记的训练点:教材简要介绍了写读书笔记的意义、读书笔记的3种写法，大约130字，算做指导.然后提出要求:按照第二种写法写一篇读后感。后面附了一篇《(古井》读后感》。往后直到小学毕业，都不再练习写读书笔记了.大家想一想，对小学生来说，哪种读书笔记更实用?学生能不能一次接受写读书笔记的所有知识?写一次读书笔记是否能达到教材要求?
再举个例子.有的教材是按照写作能力的训练点构建教学序列的。比如第十一册规定了3个观察的训练点:仔细观察，选好观察的角度，移位观察。每个训练点包括以下几项:要点、要点指导、范文、范文分析、单项练笔、作文。因为对观察的训练成了一个系列，体现了教学的过程，练笔的实践活动又包括分项和综合，所以比上面那个例子合理多了。但是放到整个教材中去看，还是锁链式的:1.3个小点合成1个大点—观察，在六年级第一学期训练。六年级前不要仔细观察、选好观察的角度和移位观察了吗?这学期训练后是不是彻底解决观察的问题了?范文和练习的内容非写景即状物，观察人和事怎么办呢?再说，范文分析应当安排在阅读教学中进行，教材不必叠床架屋。
“螺旋式”的教学序列，也要安排教学要点。不同的是，完成每个教学任务，都经过“务虚一试写一指导一练笔”的过程，并且要反复多次。“务虚”和“试写”与阅读教李结合进行。比如，二年级学生阅读课文《松鼠日记三则》后懂得了什么是启事，也见到了松鼠写的启事;第二学期又阅读了课文《招领启事》，知道该怎么写招领启事，自己可以试着写一写，老师不做统一要求;三年级才正式安排写启事;以后在综合活动中，还继续练习写启事。
