小学教师继续教育论文(3)
服务。并就这些问题与同行商榷、探讨，形成共识，促进中小学教师继续教育工作健康发展。
1、国家制定教师继续教育课程标准，提出具体的目标要求。教育是现代化建设的基础，是为国家培养各类人才的一项工程。教学活动要体现国家要求，教师通过具体教学工作是要完成国家对人才培养要求的任务。制定教师继续教育课程标准，编制不同层次、不同专业、不同领域教师继续教育教材，使继续教育工作有章可循。《美国国家科学教育标准》认为，科学教育标准是量度教育质量的准绳，是检验课程进步大小的尺度，检验的是我们向着国家给一个造就优等人才的系统所定的科学学习与科学教学目标前进了多少。无论在国家层面上还是在地方层面上，课程标准的制定为所有的教育工作者提供了判断依据。① 课程标准和教材，既要有提升中小学教师职业道德修养方面的内容，又要有教师在执业过程中职业道德修养的体会和经验方面的相互交流；既要有加强专业知识的扩展和提升的理论内容，又要有提升授课的方法和技巧的教学艺术的探讨；既要有中小学教师在一线实际教学工作中遇到的难点、疑点问题的讨论与解决，又要有不同学科最新科研成果的讲授和讨论。使广大中小学教师通过培训达到既解决问题，又提高素质和能力。
2、分学科、专业化是为了适应我国中小学教师教学工作的需要。分学科、专业化要求中小学教师通过继续教育，在本学科和本专业领域内增强学科意识、强化专业知识。教师的学科意识和专业知识是完成教学任务的必备条件，也是形成良好的教学艺术和技巧的基础。继续教育应该按学科，按专业分别组成培训班级，授课教师应将该专业的最新科研成果、发展趋势、研究方法向参训的学员介绍，学员以他们已有的专业文化底蕴，通过网络查阅、游览专业领域的相关内容，相互讨论，通过讨论加深对专业前瞻成果的理解和专业知识的深化。现代教学论指出，教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程。没有交往，没有互动，就不存在或未发生教学，那些只有教学的形式表现而无实质性交往发生的“教学”是假教学。②另外，通过分学科、分专业的培训形式，参训学员有着共同的语言、共同心声、共同体验、共同感受，能在学科和专业培训的氛围里，畅所欲言地讨论各自在平时教学一线的体会、经验、热点与难点问题的处理，成功的教学经验得以交流，在交流的过程中，培训院校的专家、教授给以适当的点评，容易形成共识，能提高培训的实效性。
