小学教师继续教育论文(4)
3、建立系统性、制度化的长效机制是教师继续教育工作的客观要求。面对学习型社会的蔚然成风、终身学习成为全体社会成员的共识，中小学教师继续教育工作自然成为一项长抓不懈的工作。为此要：一是教育行政部门可制定教师继续教育规划，可以将分散的时间集中起来，每次学习时间为半年或者1年，将名师培训、学科带头人培训、骨干教师培训、优秀班主任培训的培训时间设置为1年，由教育行政部门提出条件和要求，由学校推荐参加学习的人员，学习结束时，参训人员要有自己某一方面问题的研究报告或论文，结合教学工作的实际，逐层评比和审查，其结果与教师职务晋升挂钩。二是岗位培训、课程培训、心理健康教育培训等，培训时间可设置为1月，使参训学员就有充足的时间对平时教学工作实际中遇到的问题研究、讨论、交流，也可在培训院校上网学习。三是各级教师培训院校设立专门机构或专职人员负责管理中小学教师继续教育工作，摸清本地区各学科教师的人数、学历层次、任教年级、教师职称状况等基本情况，从整体上确定不同层次的培训对象，培训任务，培训要求、培训科目，同教育行政部门联合行文，下发各中小学，各中小学根据文件精神和学校的教学工作实际确定参加培训教师。学校清楚有多少教师在什么时间参加哪个层次的培训，有计划的安排部署学校的教学工作；参训教师明白自己在什么时间参加哪一类的培训，根据培训要求准备相关资料，使参训教师抱着问题而来，带着收获而归。这样，避免参训学员在不同层次培训院校的重复培训，避免参训学员因参训内容交叉而在时间上冲突的矛盾。同时也可以安排师范院校毕业的大学生就业，既解决了大学生就业的压力，又能使我们在职的教师得到及时培训，提高教师队伍的整体素质。
4、教学管理科学化、规范化是中小学教师继续教育工作富有生命力和凝聚力的内在因素，是完成教师继续教育任务的保证。教学管理科学化、规范化要求做到：一是提高培训机构师资水平。影响继续教育工作的关键因素是培训机构的师资水平，我国教师继续教育的师资主要是师范院校的教师和各级教育学院（教师进修学校）的教师。但目前师范院校和各级教育学院分离，这种状况不适应教师教育的要求。师范院校的教师有学科优势和多学科综合的优势而缺少对中小学教师实际的了解；各级教育学院的教师是来自一线的优秀教师和教育专家、培训专家，比较了解中小学的实际情况，实践经验丰富，但又忙于备课上课，很少有时间外出学习交流，凭自身的“充电”难以适应教师继续教育工作的需要，加强培训者的培训是提高培训机构师资水平的有效途径。现有的教师培训机构加上大学里的优质教育资源，优势互补，资源共享，教师继续教育的整体水平就会提高。二是加强教学管理。教学管理是搞好教师继续教育培训工作的核心。管理既包括对参训教师的学习任务、学习时间、学习考核的要求，又包括对授课教师教学内容的、教学纪律的要求。同时，在管理中要体现出人文管理和成人管理的特色，穿插适当的文艺、体育、娱乐活动，是培训工作有声有色，劳逸结合。
