对加强高校实践教学的思考(2)
的行为基础是赚钱，那么高校的行为基础则是通过对钱的使用来满足社会各界的教育需求从而维持学校的声誉。尽管许多人认可大学对社会经济正发挥着日益重要的作用，但日益增长的办学费用和摇摆不定的资金来源已使世界范围内的高等教育面临严重的财政问题。从我国高校的实际来看，那些经费来源主要由地方财政拨款的高校往往情况更为严重。地方财政对高校的拨款仅够支付教师的部分工资，教师津贴和学校发展都要靠学生的学费收人，学校最紧要的事是规模扩大，申请更多的学位授予点，，提高级别。没有精力、没有能力解决实践教学的问题(如实验室建设，实习基地建设，实验教材编写)，形成学校实践教学的“瓶颈”。
二、加强实践教学环节的几点思考
(一)适应市场需求，制定可行的考核目标
由于历史原因，全国1500多所本专科院校还普遍存在小而全、:专而不精等情况，同时国内有关教育发展理论尚不成熟，对许多问题的探讨还未取得广泛共识，致使高校千人一面，培养模式雷同，以知识传授和采用灌输式教育为主，特色鲜明的高校并不多见。专科教育变成本科教育的翻版，而本科教育则成了“考研预备班”。在此情况下，一方面是学校对目标学位授予点的孜孜以求，另一方面是社会用人单位、学生、家长对大学教育的抱怨，笔者认为，政府对学校的考核目标应根据学校的不同类别有所不同。根据社会对人才的需求类别，可以把大学分为四大类:!研究型(科研理论)、工程型(设计、规划、决策)、技术型(工艺、执行、控制)、技能型(技艺、操作)。除了研究型大学，其他类型的学校应把对知识的应用作为考核的重点，而不是不分青红皂白，一律看科研怎么样。非研究型大学对教师的考核定级应以是否有利于学生全面发展，有利于学生就业，有利于学校声誉提高，从治学态度，教学投人程度，正常情况下的学术贡献来考察。把论文数量和科研项目作为考核教师的硬指标，必然导致学术造假和学术行政化，造成资源浪费，大学效率降低。
(二)理清科研和教学的关系，制定可行的教师考核标准
1.对教学和科研的认识。
美国卡内基促进教学基金会前任主席欧内斯特·博耶(Er-nest L. Boyer)在《学术水平反思》一文中指出:“现在许多学校面临的是一种目标危机。它们不是自我确定目标，而是追求外在的名望。在这一过程中，自己的办学目标模糊了，研究水准遭到损害，教和学的质量令人不安地下降了。而且，在这一过程中，不仅使社会失去了大量的智力
