对加强高校实践教学的思考(3)
服务，也削弱了高等教育的活力。”的确如此。从实际情况看，在现有的考核模式下，教师的主要精力被迫集中于科研，教学只是“走走过场”，而科研才是真饭碗。于是，教师的理论水平提高了，但更确切地说，是编写能力提高了或运作能力提高了，其实践水平则无从谈起。这也许就是许多人的研究成果并不具有应用价值，也不具有原创性的原因了。相反，越是纯理论、套套话、总结陈词就越容易得到编辑认可并顺利发表。这样的科研越多，对大学危害越大。
2.对教师考核的探讨。
尽管目前有关教学和科研融合的研究遍地都是，我们似乎仍没有看到解决的最佳方案，几乎所有代表性的大学无一不是把教师捆得紧紧的。是否这真的有利于教学和科研?恐怕未必尽然。笔者试提出以下思路供参考:①教学考核方面，应明确教学对象和市场的需求，有针对性地提出解决方案。提高教学质量应从两方面人手，一是教师要有时间和积极性，二是学生能够自主。笔者认为，应将教学的常规评估权交还学生，管理部门仅执行例外评估，即监控性抽查和投诉检查。监控性抽查如未发现例外情况(较大教学质量问题)不发表意见，其结果不与本人见面也不作为考核评分的依据。投诉检查是在收到有关投诉申请时进行的检查，重在澄清事实，维护双方权益，及时解决教学中存在的问题。另外，要制定优惠政策促进教师将实践教学活动和科研有机结合起来，广泛征求意见，加快对产学研合作和横向课题管理办法的改革，真正做到学研相长。②科研考核方面，首先不能唯论文是从，而论文不能唯核心期刊是从。要建立论文代表作制度，在论文质量鉴定上，应参考发表刊物级别和校内同行意见，同时建立校外同行、权威机构、企业和相关部门、学生的匿名评议机制。对应用性学科考核的重点应放在应用性和创新性研究上，按应用性和创新性两块加权计算，某些学科还应看实际成果而非发表论文。③在奖励政策上，应遵循分类分层(多单项少综合，分初中高、教师非教师、有职与无职定指标)的原则，并更多地采取由学生、校外专家、群众提人选，然后组织考核的做法。
(三)实践教学体系的重构与学生实践能力和创新精神的培养
教育部《关于进一步加强高等学校本科教学工作的若干意见(征求意见稿)》指出，高等学校应着眼于国家发展和人的全面发展需要，坚持知识、能力、素质协调发展，注重能力培养，着力提高大学生的学习能力、实践能力和创新能力。要坚持以社会需求为导向，深化教学改革，构建主动适应经济社会发展需要的人才培养体系。首先，要改变过去一味对学生“灌”、“压”、“束”的做法，
