教学研究型高校的质量管理探讨(2)
二、教学研究型学校质量的现实描述
教学研究型学校质量喜忧参半，学校整体素质、教学质量有所下降，主要有以下表现:
一是教学经费投人不足。国家对高校投人总量虽逐年有所增加，但其增长幅度远远滞后于扩招的速度，高校对教学的投人也明显不足，生均教育费用实际是在下降。据调查，高校生均教育经费由扩招前的10000元降至目前的8000元。二是教师队伍数量偏少，结构不尽合理，教师对教学的精力投人不足。随着学生数量猛增，致使很多学校的师生比达不到教育部要求的1:18。教师在外校兼职代课以及科研，致使很多教师在教学上投人不够。三是学科专业结构不合理。从1998 -2006年，本科专业增加了50%，在设置中存在盲目性和随意性，面向经济建设和就业市场需要的高新技术类、技术应用类、应用文科类专业发展不足，人才结构性矛盾突出。四是教材与教学内容陈旧。课程门数多、内容陈旧，学生负担很重，自由支配的时间少，影响了学生个性特长的发挥。综合性、创新性实验太少，不利于学生动手能力和创新能力的培养。五是教学管理环节薄弱。教学质量监控与保障机制不健全，教学管理队伍不稳，教学管理制度不适应新形势的需要等等。
此外，还存在教师教育教学的思想观念相对陈旧，一些领导对教学的精力投人相对不足、校园文化氛围和学生学习风气不甚浓厚等方面的问题。
三、教学研究型学校的教育质量管理的问题
目标不明确，缺乏学校内在性质量评价。在实践中，学校存在着一些模糊的认识。一些教学研究型学校将其等同于精英教育质量保障体系，或将其等同于高等教育评价体系，或等同于高等教育引人ISO质量保障体系等等。忽视了学校各自的特色。另一方面，高等教育评价一直是作为一项行政工作来进行，忽略了教育质量主体的学校、教师和学生的内在性价值取向、内在的成就动机以及自我实现的价值目标。在政府的导向下，高等学校很难发现和解决自存在的一些深层次问题。
制度不尽完善，缺乏教学质量的动态控制。高校人才培养目标、专业设置、教学内容、教学手段等已发生了重大的变革，使原有的教学管理制度受到了挑战。面对新形势、新向题，许多学校未构建一套适应时代发展需要的教学质量管理体系，虽然进行了改革，但仍然把教学改革的重点放在各学科专业内部，追求的目标一般是基础的加宽、课程结构的调整、教学方法的转变以及教学设施、实验条件的改善等等。忽视了教师、学生以及用人单位的反馈，质量市场化程度有待加强。
