教学研究型高校的质量管理探讨
从1999年起，我国高等教育进人了从精英化到大众化的转型时期，高校教育质量问题已成为社会关注的焦点。按照市场理论，质量是高校的生命线，是取得核心竞争力的重要资源。与此同时，高校也在逐步分化、形成了不同类型的学校。因此，研究高校的质量问题，必须在明确定位的基础上，确定质量的目标及其途径。
一、教学研究型高校及培养质量标准
(一)高等学校的分类
高校的分类目前尚无统一的界定。按照科研规模把高校分为研究型、研究教学型、教学研究型和教学型大学四个层次(武书连)。依据高校履行三大社会职能的情况及其产出比重，将我国高等学校划分为研究型、教学科研型、教学型和应用型(陈厚丰)。从办学层次的角度把我国大学划分为:研究型、教学科研型(或本科教学为主)、职业技术型三个层次(刘献君)。对于高等教育机构的纵向多样化可分为研究型大学、教学研究型大学、本科大学(学院)和专科学院四个层次(王义遒)。
在对高等学校分层的研究中，比较有代表性的是把高等学校分为四个层次，第一个层次是研究型大学，第二个层次是教学研究型大学，第三个层次是教学型大学，第四个层次是应用型学院。教学研究型大学是介于研究型大学和教学型大学之间的高校，它数量可观、作用重大，是满足广大人民群众享受优质高等教育资源迫切需要的重要力量。本文主要基于这四个层次的划分定位，以第二个层次为研究主体和分析对象。
(二)教育质量标准
教育质量标准可以分为两个层次，一个是一般的基本质量要求，另一个是具体的人才合格标准。
第一层次所指的是国家对本科人才培养标准的统一性要求，第二层次所指的是高等学校适应社会对人才规格多样性的需要而设计培养标准。因此，人才培养标准有两个特性，即统一性和多样性。
统一性是指思想政治素养、社会责任感、社会公德和职业道德;从事本专业业务工作的能力和适应相邻专业业务工作的基本能力和素质;具备健全的心理和健康的体魄，能够履行建设祖国和保卫祖国的神圣义务。
教学研究型学校多样性是满足学术型人才，科研型人才社会需求的多样性中的应用性人才。适应不同的资源优势、地缘优势、产业优势、行业优势等特殊性的人才培养，即谓复合型人才。所谓复合型人才是指知识面广，具有一般的人文、社会和自然科学知识;有两门或两门以上学科专业理论知识和技能，而且.结构合理:}具有多种能力和发展潜能，能在本学科专业或相关学科专业内多方位地开展工作.，有较强的适应、理解、探索和创新精神。
