高校双语教学存在的问题(2)
(五)开课标准、教材标准不明确
缺乏具有针对性的开课标准、教材标准，容易造成开课及教材选择的盲目性和不规范性。
另外，双语教学课程策略缺乏灵活规划，缺乏双语课程质量监控措施等问题也未很好地解决。
三、学生因素分析
学生已基本认识到开展双语教学的必要性及其益处，但在具体的实施过程中，学生对双语教学的欢迎程度并不高。尽管如此，学生对学校未来的双语教学充满期待和信心，仍希望学校继续开展双语教学。
学生的起点水平不容乐观，简单地对他们进行双语教学无异于拔苗助长。部分学生的英语水平与能够顺利接受双语教学的标准存在一定差距，具体表现在专业词汇不够，造成阅读困难。这可能因为学生之前一直接受的是公共英语教育，缺乏专业英语方面的指导。学生听与说的水平也不尽如人意，这与我国传统外语教学一直强调学生读、写能力有关。此外，学生的专业知识储备也不够充足，难以做到迁移、融会与贯通，这将造成专业知识前后无法相互沟通，新知识的学习似值非值，一知半解，缺乏严密的逻辑性和系统性。起点水平低的学生占总体的绝大部分，忽视他们的存在相当于放弃了专业教学的半壁江山，会直接损伤学科教学的整体质量，这将与双语教学的初衷背道而驰，最终得不偿失。
四、教师因素分析
学校双语师资数量偏少，教师的职称总体水平不高，而学历水平总体层次较高，但年龄结构不尽合理，有一部分是刚刚留校，比较年轻。部分原因在于不少专业水平高的年纪较大的教师当年学习的外语是俄语，这为进行汉英双语教学带来了障碍。
(一)教师都能认识到开展双语教学的必要性及好处，并对学校未来的双语教学充满期待，大部分教师对学校的管理措施及待遇感到满意，但也有少数不满的声音，提高自己的教学能力和水平和将外语学以致用是教师承担双语教学工作的两大主要原因。
(二)在教学实践中，大部分教师能够用双语清晰、准确地讲述教学内容，但在指导双语讨论和吸引和保持学生的注意力等方面还有待提高。
(三)目前教师提高自己的双语教学能力的主要途径为自己的摸索与努力，大部分教师对培训的效果基本满意，但有少数教师并不认同，大部分教师希望今后可接受双语教学技能技巧和英语知识及文化方面的培训。
总体而言，学校现有双语教师的来源单一，在数量和质量上都难以满足目前双语教学的需要。而目前学校缺乏对师资培训系统、科学、持续的规划，使得需求与供给之间形成巨大矛盾。
