高校双语教学存在的问题(3)
五、教材分析
多数教师选用原版教材，部分教师采用了“原版教材”+“自编专业词汇表”或“中文教材”十“自编英文资料”的做法。教师认为原版教材的专业背景知识和阅读习惯对自己构成了难度，而学生认为编写思路和专业词汇才是难点。大部分教师和学生都希望能够在教材之外配上中英文辅助教材，并希望配套参考资料以印刷品、课件、网站等的综合形式出现。
目前“从哪选”、“如何选”是教师选择双语教材时的最大困惑，部分原因在于国内专业原版教材数量有限。同时，目前学校也缺乏专门针对双语教材的质量认证体系，无法为教师提供参考、比较的依据。
六、教学传递策略因素分析
部分学生并不认可教师的教学策略，认为超过了自己现有的接纳水平。具体表现在:
(一)课堂教学策略
教学方式。目前教学方式比较单一，多数为讲解法，原因是教学内容庞杂、课时有限、学生数量多，教师不便展开其他灵活的教学方式。
教学媒体。教师利用的传统媒体多为黑板粉笔，在讲解或讨论过程中较为费时费力，而现代媒体中使用得最多的是幻灯片，部分教师在使用时未能注意处理好形式与内容的关系，灯片上堆砌大量的文字信息，容易形成视觉疲劳。内容多为结论展示，缺乏推导和梳理的过程演示，过多地依赖幻灯片而缺乏与学生的互动交流，将形成“电灌”的奇怪现象，更是得不偿失。
(二)课程设置策略
课程的设置未能区别对待通识课程与专业课程、选修课程与必修课程等类型课程，缺乏统一灵活的规划，使得课程类型集中为专业主干课和专业任选课。师生第一次接触双语教学便是面对难度较大的专业课程，缺乏相关的准备及必要的过渡，这将给双语教学带来一定的负面影响。此外，何时开始开设双语课，学校也应做出全面系统的安排。
对总体课时的统筹安排，绝大多数教师、学生均认为目前课时偏少，说明当前双语课的课时与实际需求存在差距。双语课的总体课时与普通课程的总体课时应有所区别。课时的不充足将决定教师是否能完成既定教学任务，也将影响教师课堂教学策略的应用与发挥。
教学策略难以适应学生的实际水平这一问题，反映得较为强烈，多数学生认为，尽管教材中存在一定间题和难点，但教师引导和帮助学生解决问题和克服难点的措施与方法并不得力，使得自己面对厚厚的英文教材无从下手。在实地观察中，经常可看到教师滔滔不绝、学生不知所云的现象。
