浅谈考试制度改革(2)
(二)考试政策观念层面上的问题
1.考试功能异化。考试具有评定、诊断和反馈、预测、激励、选拔等功能。考试本身功能多样，但现在的考试功能却严重异化。在宏观层面，其选拔功能过分凸显，掩遮了人们对其他功能的注重。教育在人们未来工作优劣、社会地位高低等方面具有很强的功利价值。微观层面上突出表现在对分数的价值判断上，过分夸大分数的价值功能，强调分数的能级表现，甚至将学业分数同奖学金、评优评先紧密结合。考试功能的片面化必然导致教学的异化—教学仅为考试服务，考试就意味着课程的终结。这种考试只能反映学生的应试能力，并使学生的这一能力片面膨胀，其他素质缺失。
2.学生考试的主体地位异化。考试应该是受教育者自觉自愿接受的教育检验形式。现有考试的弊端之一就是对学生独立人格缺乏真正的尊重和信任，甚至学生与考试、监考老师处于一种对立状态;同时，考试重书本知识的考查，内容相对封闭，与实际脱离，导致学生主动参与考试的积极性不高，主体性、创造性无从发挥。
3.考试时间的集中性与数量安排的不合理性。大学阶段考试大多集中在期末以及学业阶段性的终结时间，成绩的优劣主要取决于期末考试成绩，而所考内容记忆成分居多，这就造成了学生学习上的松、紧、松。紧的节奏变换，平时懒散考前振作。这不仅不利于学生身心健康，而且容易使学生养成投机心理，不利于自身创新意识的养成和创新能力的发展。
4.考试重成绩不重分析。只重视分数的多少，忽略了考试结果的信息反馈，不去深究分数体现的价值。重视考试，而不注重对考试结果的分析，这样只能使教师为考试而教，学生为考试而学并在考试中作弊以求较高分数。
5.考试形式和方法过于单一。存在四多四少的现象:闭卷考试多，开卷考试少;笔试方式多，口试、答辩考试少;理论考试多，技能、操作、实践能力考察少;统一考试多，因材施考少。这种单一、缺乏弹性的考试方式使得学生学习单调、惧考，不利于学生主动性和创造性的发挥。
二、完善考试制度应该采取的对策
(一)考试内容方面
考试内容应富于时代气息，与社会大系统融合，与社会实际、热点问题链接，考核学生多样、动态知识;制定命题双向细目表，规划测试知识和能力的题目分配，考查学生综合运用知识解决实际问题的能力;加大非智力因素考核的命题力度，智力与非智力因素综合评估，通过答案的灵活多样性，给学生想像力等的发展创设一种弹性环境;考试应注重学生的个性，使具有特殊学习兴趣和才能的优秀学生能脱颖而出;考试还要测出学生思维过程的问题所在，以利教师有针对性地进行思维的指导和训练。这样，考试内容的视界将变得更加开阔灵活，可有效促进学生知识和能力、智力与非智力因素的协同发展。
