大学教育的缺失的原因(3)
总结我从沃伯格身上具体学到了一些什么，我认为他对我来说是一个提出正确问题的榜样，一个创造新的方法以解决选中的间题的榜样，一个无情地进行自我批评和严格地尊重事实的榜样，一个简单明了地阐明结果和概念以及把生命完全投人真正有价值的事物中去的榜样。”而中国内地的大学教育所缺少的正是这些。即使在中国最好的大学里，一些优秀的有潜能的学生，要在本校找到这样的导师也是很难的，也就很难提高他们发现问题和解决问题的能力。这就是为什么国内的优秀大学生去国外留学后，找到优秀导师便做出成绩的原因。
中国教育的另一个重要问题是:大学、小学教育模式中学化。即大学、小学的教育模式和方法与中学一样，主要是通过课堂讲授，满堂灌的方式进行，教学管理也基本相同。小学、中学、大学的受教育者处在不同的认知发育阶段，其要获取的知识，获取方式、目标都是不同的。应从知识选择和给予方式上采用不同的途径和方法。欧美发达国家小学低年级的教育是教师与学生一起在游戏中启发引导学生完成的;大学教育则是在学生自觉思考、自己做实验，相互讨论中获得知识和思考问题、发现问题、提出问题、解决问题的方法和能力的。
中国各阶段的教育是一个正漏斗，即每个有个性的人，经过从小学到大学的教育后，其个性，尤其是标新立异的创造热情与潜能逐渐递退;其共性(死记硬背、照章办事、依附领导和老师等)逐级递增。西方教育则不同，成‘反漏斗，他们充分认识并倡导每个人个性化，尤其是潜在创造力的激发与增强，经过各阶段的学习，其创造热情和创造能力逐级强化，最终成为有创造能力的人。
哲学课，本来是学生开阔思路，获取智慧的一个重要途径，但国内大学所用教材在叙述主要哲学家的思想和方法时，是极其粗糙和标语式的，在其述说的方向上是错误的，又缺少合格的真正搞懂了这些哲学家思想和方法的教师，结果是通过这门课的学习，学生非但没有聪明起来，还接受了许多错误的思想方法和简单化的标签式的判定事物的标准。
爱因斯坦在谈到大学教育时说:“学校的目标始终应当教育年轻人在离开它时具有一个和谐的人格，而不是使他们成为一个专家。照我的见解，这在某种意义上，即使对技术学校也是正确的，尽管他的学生所要从事的是完全确定的专业。学校始终应当把发展独立思考和独立判断的一般能力放在首位，而不应当把取得专门知识放在首位。如果一个人掌握了他的学科的基础，并且学会了独立思考和独立工作，就必定会找到自己的道路，而且比起那种其主要训练在于获得细节知识的人来，他会更适应进步和变化。”大学教育的核心是培养学生的思考能力，自由创造的精神和能力。
