马克思主义的教学活动讨论(2)
案例4:这个案例是紧接着案例1进行的。学生在开始学习时已经尝试着提出自己发现的哲学问题，教师将这些问题加以概括和提炼，成为本学期教学主要内容的一部分。接着，就其中的一个问题，即“如何对待自然”进行一些探讨。学生的问题集中在“人可以有通灵术吗?”“能够知道狼的想法吗?”“人能代表大自然(狼)说话吗?”“人与自然的关系是怎样的?”“究竟要以人为中心还是与自然协调?”“如何看待生命?”“自然界本身有价值吗?”等上面。一般说来，在没有进行深入思考之前，同学们都具有朴素的想法:尊重自然、与自然相协调。然而在如何算得上“尊重自然”、“与自然相协调”的问题上，却缺少特别的创造性想法。针对这种情况，我们设计的教学参与步骤包括:
第一，向同学们介绍几种人类与自然界打交道的途径，而每一种途径都有一定的哲学思维作基础，比如把自然当作物质世界，是人类的消费对象‘把自然当作客观世界，是人类的认识对象。这是两种比较固定而正式的思路和观点，同学们习惯于把它们当作正确的“标准答案”来处理。偶尔也会有一些其它的想法，比如欣赏自然风光，感受自然神奇等等，但多数时候，学生会把这些想法当作转瞬即逝的念头，因为太个人化和情感化而放弃探寻。
第二，教师进一步分析在“与自然界打交道”的问题上所含有的基本思维方式以及思维方式所起到的作用，比如为什么容易把自然只当作客体(消费的客体或认识的客体)，是因为人们在某种哲学思想的影响下，习惯于把人当作主体，而把外部世界当作客体，现代世界观中，人们习惯于在这种划分下思考问题。如果这样，怎能做到“尊重自然”呢?实际上人们在尊重的是自己的理性。这里的问题不在于理性是不是应该受到尊重，而是尊重理性是不是等于尊重自然。在尊重自然的问题上，仅仅尊重人的理性是不够的。由此，我们可以把问题转移到“如何把自然也看作主体”上来。教师把事先准备好的一些有趣资料展示给学生，比如:向大家介绍一本题目为《水知道答案》的书。里面有各种各样水结晶的照片，是作者在长期研究中经过特殊的方法拍摄到的。作者通过这些水结晶照片向读者揭示，水是有生命的物质，可以对来自人类的情感行为作出呼应。“水能听，水能看，水知道答案”。在大家有几分迷惑的时候，介绍一些严肃的学术理论，这些理论的核心是把自然当作客体的同时，也当作主体。
