中小学缺乏综合课程
我国的中小学生完成九年制义务教育一般都要学习20门以上的主课，而这些学科之间往往会有交又重复，课程内容缺乏综合性，科目明显偏重，学生的学习负担自然较重。
有人曾指出，现行中小学的课本还是沿用相应学科自身的体系和专门著作的体系，没有改造成适合学生特点的教学体系。教育专家普遍认为，以往的分科教学过分强调学科的独立性，难以适应现代科技发展中学科之间的相互交叉与融合以及对学生综合能力的培养。学科课程教材体系的主要缺陷是过分强调学科体系和学科逻辑，削弱了知识之间的联系，同时也不能满足不同地区和学生个性发展的要求。现行中小学课程分科过细过多，已经不能适应日新月异的信息化时代的要求。由于缺少综合课程，教育中的许多现实问题出现了:因为没有类似健康与体育这类综合课程，而涉及心理健康和性教育等问题，便只好另编教材;因为没有社会与道德这类综合课程，于是涉及法制教一育、环保教育、税收知识、安全知识教育又另编一些小册子……诸如此类，岂不是科目越来越多，学生负担怎么减得下来?
综合课程是20世纪80年代以来国际上通用的基础教育中的一种教育方式。目前，世界上已有I00多个国家的中小学开设了综合课程。综合课程分综合文科和综合理科，综合文科以社会科学为主，包括历史、地理和综合实践等;综合理科以自然科学为主，包括物理、化学、生物、自然、环境、计算机、综合实践等。据了解，今后我国九年义务教育将构建综合课程和分科课程相结合的课程结构，小学阶段以综合课程为主;初中阶段根据教师的适应能力和其他条件，可选择以分科为主的课程，也可以选择以综合为主的课程;高中阶段以分科课程为主。
幸好，正在制订的全国“基础教育课程改革指导纲要”已经纂本明确，要加强中小学课程的综合性、均衡性和选择性。初中将开设综合文科、综合理科课程，例如文科类的“社会课”将包含现在历史、地理、法律等学科的内容，理科类的“科学课”则融合物理、化学、生物等科目的知识。现有的分科模式也将和未来的综合模式并存，全国各地区和
