谈学习对改革的意义
《脑筋急转弯》一节说过，“我们需要的，是观念的更新”，“要想进行改革，使语文教育能够适应时代前进的需要，非得‘脑筋急转弯’不可”。但是，转变观念，对相当多的语文教师来说，是“不能”而非“不愿”。他们并不想画地为牢，但是长期“身在此山中”，所以“不识庐山真面目”，不知道自己守了什么“旧”，“新”观念又是如何，怎么实现脑筋急转弯，是故“不能”。要想实现脑筋急转弯，首要任务是学习。
应当说我们的基层领导和教师是重视学习的。近20年来，教师们进行了各种各样的业务学习，考上岗证、考学历、考资历合格证;参加培训班、业务进修班;教学参考书越编越细，越编越全面，有力地帮助教师，特别是青年教师熟悉业务知识;各地语文教学刊物争奇斗妍，经验汇编，包括优秀教案选、优秀作文选，对提高语文教师的业务素质，都起到了推动作用……
但是这样的学习是远远不够的。首先，学习的内容基本上是过去的东西，要解决“未来”的问题，还得用新的思维方式，对过去的东西重新认识。其次，存在着做学问的偏差，不少老师努力钻研文字学、语言学、文学等，而对于语文教育科学，大部分人缺乏教学科研意识，教学很难有“质”的突破。第三，这些学习基本上因袭“授”与“受”的方式，还存在着消极等待领导安排，把学习当成领导交给的任务被动地去完成的现象。作为学校领导，作为语文教师，学习的主要目的，不是为了拿到什么证书，而是为了提高教育质里，为了孩子。
下面从3个方面谈谈改革面临的学习问题:学习对改革有哪些意义?学什么?怎么学?
第一个问题，学习对改革有哪些意义?
学，然后知不足。不学习，就不能掌握正确的观点，对自己教学的认识就是盲目的，分不清哪些是成功的经验，哪些是失败的教训;不学习，就不知道什么是严格要求，什么是不合理的要求，也就看不到需要改进、改正的地方.比如，有的老师在讲《匆匆》一文时，对教材编写者提出了意见，认为本文的中心意思并不是要人们珍借时间，教学不应着重分析作者如何描写“匆匆”飞过一去不回的时间，而应围绕朱自清在大革命前夕，不满社会的黑暗现实而又看不清光明前景，执著追求而又深感怅惘的复杂心情进行教学。老师深挖教材，务求讲深讲透，主观愿望是好的，严谨的学风也是值得肯定的，但如果他拿出一些时间好好学学教育理论，就会认识到，小学生学习《匆匆》，与大学生、研究生学习《匆匆》，理解水平差异很大.学习目的不一样，要求也就应当不相同。
学，才能用现代教育理论武装自己。举个例子说，通过学习，可以知道人脑巨大的潜力，人天生具备着强烈的求知欲，从而认识到，只要是个“人”，就愿意学习。对于一个语文老师来说，每教出一个厌学的学生，都意味着自己工作的失败.当你用这样的观点再来看学生，看课堂，你就会坚定对全体学生成材的信念，自觉地把着眼点放到培养学生自主学习上。
学，改革才有方向，有动力。比如，都说考试是指挥棒，且不论这种说法是否片面，单就考试而言，不学习，考试的改革就无从入手。如果知道了考试(这里不涉及高考和中考)的目的是激励人，不是淘汰人，就会通过考试强化学生学习的收获而不是强化他们的失败;如果知道考试本质上是检验教育是否满足了学习者学习的需求，就不会再以学生为敌，出偏题怪题整学生;如果明确了未来教育要解决终身学习的间题，就会自觉把考试的内容转到考查语文能力上来;如果对语文本身的特点有准确的把握，就不会通过记硬背的办法教学生没用的东西……
学习，前进一步，海阔天空，不学习，抱残守缺，把井口当做天，还会得意洋洋。学习，不但是学生必须面对的最重要的课题，而且是语文教师必须面对的最重要的课题，是迫在眉睫的任务。谁不能用现代教育理论武装自己，在不远的未来，他就有下岗的危险.
第二个问题，学什么?
对于教育实际工作者来说，最重要的是认真学习现代教育理论，用现代教育理论指导教育工作的实践.在这方面，我们的老师基本上先天不足:从小学到中学，到上师范，学习语文的过程是接受传统语文教育的过程，从感性上对现代教育理论没有什么认识;师范教育内容侧重中文课程，而把学习为师之道放在很次要的地位;工作后的进修大部分是为了考学历、考各种证书以及使教学能应付各类考试。加上日常工作繁忙，就更挤不出时间学习现代教育理论了.对现代教育理论，很多人只有一星半点的了解，没有系统的认识，没有形成观念。
我们学校的基层领导、教师，做了很多很多的工作，老师们费了很大的气力，编顺口溜，画知识树，设计练习册··。…因为没有正确理论作指导，常常使得很多做法没有普遍意义，甚至可能陷入了误区。有些人比较注意积累和总结教学经验，但因为缺乏理论的指导，自发性和盲目性比较大，他们的经验大多只停留在“我觉得”、“我认为”的水平。20世纪后50年，教育理论有了很大的发展，可以说经历了翻天覆地的革命，人们已经在用全新的观念认识教育的功能。虽然老师们过去大多学习过教育学、心理学、教学法，但是，我们对语文和语文教学的认识，还是太简单，太单薄，太肤浅，远不能适应时代的要求。仅仅用“我觉得”、“我认为”的认识指导教改，恐怕只能继续格守半个世纪前的原则和经验，如牛负重，消耗着心血、精力和年华，贻害了孩子却不自知。
听专家的报告，常有跳出井底而豁然开朗的感觉;到学生、学校领导、老师、家长中去，也能听到不少真知灼见;提高学历、深钻教材、博览群书，都对教学有裨益··。…所有这些“学习”，都是必要的，但只有在现代教育理论的指导下，才能形成正确的教育观念。否则，就像种庄稼，采购了优良品种，修好了引水排水的沟渠，堆积了大量的化肥、农家肥，然而不掌握稼稿的规律，盲目地“在实践中摸索”，很难有好收成。
还有一个不太好的现象，有的人，可能是时间太紧的缘故，他们也翻翻理论书，写文章时也引用几句教育学的结论，但是，这种“翻翻”，不是为了学习，而是为了印证自己的经验;这种“引用”，不是为了指导实践，而是为了点缀自己的文章.所以，他们还是不能跳出直接经验的圈子，表面上学习了，却没有什么收获。
从电磁感应现象到发明电报、电话、收音机，从提炼单晶硅到生产程控芯片，从第一个激光发生器到激光手术刀、激光制导，从发现DNA到克隆技术，……每一个推动社会经济进步的重大发明，都是基础科学理论向实践的一次飞跃。教育是造就人的精神、也就是造就生产力的社会实践，它的变革和进步，也要仰仗教育基础理论向实践的飞跃.教育改革的大潮，呼唤适合中国国情的教育应用理论。现在，很多理论工作者正在从事这项伟大的事业;实际工作者具有丰富的实践经验，这是极其宝贵的，如果能在实践中引入新的教育理念，也会为这项事业作出巨大的贡献。适合中国当代国情的中小学语文教育教学法，必将是理论与实际相结合的产物.
第三个问题，怎么学?这个问题是如何“善于学习”的间题。
前人留下了许许多多学习的经验，都值得我们借鉴。结合当前老师的现状，有几点特别提请注意。
首先要敞开自己的襟怀，有一个开放的态度是非常非常重要的。这里说的“开放”，不是指表面上的客气礼貌，也不是指对别人的尊重和理解，而是指随时随地准备学习的一种心理状态.须知，世界上不大可能有那样一种学习材料，既符合你的水平，又适合你的需要，还讲解得生动通俗，自动地摆到你面前让你学习.不可能的!能不能学到新的东西，取决于我们自己的态度。我们的胸怀，要像一扇敞开的门书我们学习的愿望，要像一堆遇到点点星火就能燃烧的干柴。有些人并不是骄傲自大的那类人，也不是徽惰不刻苦的那类人，但他们的胸襟是封闭的，或者是半封闭的，所以，遇到许多新鲜的理论、观念时，就接受不了，感情上就抵触，当然就“学”不进去，更谈不上否定自我，超越自我了。
开阔的胸襟还表现在善于从不同的意见中，从各个角度分析、吸纳有益的东西。每一项比较成功的教改举措，一定是集思广益、博采众长的结果。要防止狭隘的民族主义、对西方现代理论的顶礼膜拜、偏激的门阀观念，对领导惟命是听的盲从阻碍我们广开言路。比如，有人主张新教材应当少而精，选编名家名篇;有人不同意这种看法，主张教材要有时代感，贴近学生生活。采纳后一种意见，并不妨碍吸收前一种意见的合理因素:要求课文文质兼美，是无可非议的;注重语文教育的迁移性，也是无可非议的.
“善于学习”，就要善于钻研。马克思管读书叫“啃书本”，学习现代教育理论是打攻坚战，必须苦干、硬干;同时不必贪大求全，学一点，用一点，逐渐理解掌握。理论学习是一件极其艰苦的事情，对付的办法是:我们学习理论是为了运用，明白了多少，就用多少;该越过的坎。就得不怕困难，咬牙越过去，无论什么困难，在“认真”二字面前都会低头让路。有些东西，第一遍学，有点印象，一忙起来又把它忘了。第二次、第三次学，才有体会，感慨自己为什么第一次没有学进去，其实，像学生一样，我们学习，也需要有一个反复学习、反复实践的过程，“学而时习之，不亦说乎，,,
还有一点是老生常谈，就是要勤奋。语文老师工作之繁忙超过了一般职业，也超过了一般老师，不“挤”就没有时间学习，不“钻”就不可能真正学进去。手也要“勤”，经常记录，记录别人的研究成果，记录自己的心得体会。对照实践，反复咀嚼梳理自己的笔记。因为，只言片语并不是真正的学问，你记下的东西得经过实践验证，有量的积累，才有可能形成新的观念.手不勤，材料乱七八糟，不可能完成认识上的这种飞跃.因此“徽”字是绝对要不得的。
社会不断向前发展，现代教育理论也在不断向前发展。终身学习，不但是学生的事情，也是老师的事情;会学习，不但是学生生存和发展必须具备的能力，而且是每个语文教师生存和发展必须具备的能力。每个语文教师，都要把终身学习当做自己的任务对待。
