小学低年级数学教学浅谈(3)
回答问题的学生不能流露出厌烦情绪要引异他们不能进行指责。讲课中遵循学生的思路，逐步推行，让学生“多思”、“多讲”。
其次是教学生会说。常常有这样的情况.教师提问学生，启而不发，问而不应，连平日爱发言的学生也不举手。这主要是学生不会说，没啥说，为了解决这个问题，我从一年级起，就注意讲清一些数学术语的含义。例如:“一共”、“相差”、“乘以”、“除以”、‘’条件”、”问题”等等，学生明白意思后，在口编应用题和回答问题时，反复使用，进行表达能力的训练。到一级下学期，还要求学生对简单应用题进行分析，根据应用题结构，能分清“条件”和“问题”，并能讲述用什么方法计算。如“同学们浇树，每个人浇4棵,3个人一共浇多少棵?教师稍加指点，要求学生读一遍，算一遍，自己小声讲一遍，指名一个学生板演，演完后，讲给大家听:“题目的第一个条件是每人浇棵树，第二个条件是3个人，问题是求一共浇多少棵树。用乘法计算。”教师追问，为什么用乘?学生继续讲:“每人4棵，4是相同的加数。3个人，3是相同加数的个数，求3个4是多少，所以是4x3=12(棵)答:共浇了12棵树。”
培养学生的表达能力，不但要求学生会说，还得要求学生说得正确。语言是表达思维的，表达得不正确，起码说明思维不合乎逻辑。因此，应十分注意纠正学生在语言表达方面常犯的错误。不能认为这是语文课的事，与数学课无关。有一次，学生根据老师提供的事物，编了这样一道应用题:“学校买来15把扫把分给5个班，每班分几把?漏掉“平均”两字。
为了纠正这一错误，我就把预先做好的答帚纸壳图形，在绒板上分成5组，分别是1 ,5 ,3,4,2，问学生;“每班分几把?学生皱皱眉头，没法回答，我趁机讲了“平均”二字在题中的作用。使学生认识，没有“平均”就失去了除法的意义。以后学生在口编题或口答问题时，都能正确表达意思，很少有漏掉关键词语的情况了。
总而言之，教师应在掌握学生、把握教材的前提下，还要具有一定的讲授艺术，让学生把课上得有趣，使学生乐学、好学、学好。
