小班化教育的三分法教学(2)
二、改革评价方式.积极探索科学有效的评价方法
作为管理者，必须重新认识评价的目的和作用。改革旧的教学评价机制，为教师创设宽松的创新环境，为了促进学生的可持续性发展，激励学生的后继学习，促进学生素质的全面提高而努力。
1.改革课堂教学评价标准。传统的课堂教学评价，重在教学目标的统一，教学过程的流畅，教学环节的完整等，结果束缚了教师的手脚。现在的课堂教学评价，要求教师充分体现学生的主体识、合作意识、创新意识。主要看教师在课堂上是怎样体现学生自主学习，怎样使学生会学的。要看学生的学习状态是否积极主动，敢不敢表现、发表自己的不同见解，敢不敢向教师提出问题，看教师是否善于捕捉学生创新的萌芽，是否还是要统一标准答案束缚学生。如果教师在教学过程中能调动学生学习的积极性、创新思维，即使在教学过程中有些小毛病、小失误，也仍被评为是一堂好课。这样，放开了教师的手脚，激发了教师创新精神，也切实提高了课堂效益，为每个学生的后继发展服务。
2.改进学生学业水平评价方法。为了促进学生的可持续性发展，教学评价的目的是激励学生的后继学习。过去单一的应考方法只能考查学生认知的到达度(常常局限于课内可以书面考查的知识)，兼顾到的只是某一方面或某几方面的能力，不能反映学生实际发展水平。因此必须进行小班学生学业水平评价方法的改革，把评价内容分为态度情感(学习态度—喜欢上某课、学习主动积极、认真、不怕困难;学习方式—能在教师指导下自己独立学习，能与他人合作学习)、知识技能(读、背、说、写、认字)、能力素质(观察、记忆、思维、想像)、课外延伸(写—乐于把自己想说的话写下来，读书—课外读物，积累—语言、实践经验)。把课上知识延伸到课外，加强了语文知识与生活实践的结合。评价方法多样化，打破以往期末一次性评价模式，注重阶段评价、过程评价与终结性评价的结合，促进学生全面发展。
三、加强队伍建设，倡导教师形成个性化的教学风格
打破整齐划一的教学模式，鼓励教师根据自身的条件和教学特点，创造适合于自己的教学模式和教学风格。使教师的教学风格个性化。主要有:主动参与型—以体现学生的主体地位为目的，加大学生的课堂活动量和活动时间，把70%的时间留给学生。自主学习型—变传统的先教后学为先学后教、变师生之间的单一传授为合作学习;变课堂教学中教师独揽为学生的课前参与、课上参与、课后参与。质疑解疑型—学生在读中质疑解疑。教师的问题少而精而且具有导学性。教师用“三给一要”的教学方法，调动学生学习的积极性和创造性。“三给”即给操作材料，给学习提示，给研究任务。“一要”即要研究成果。这种模式是教师有意识地为学生创造自主发现问题、解决问题，独立面对困难与他人合作攻克难点的办法，培养学生不怕困难、乐于合作及实践能力。分层教学型—根据学生的能力、性格分层，有针对性地进行教学。包括分层备课、分层讲课、分层留作业、分层指导。
