小班化教育的三分法教学
三分法教学就是从学生的实际出发，根据不同层次学生的学习情况、接受能力及教学大纲的要求，在小班化教学中力图做到:区别对待，分层施教。具体措施是分层设标、分组教学、分类指导。
1.分层设标。分层设标的前提是教师要了解学生的知识基础、思维特点和接受能力等实际情况，根据教学对大纲的要求，我们将教学目标分为三个层次，即基础目标(应知应会知识)、整体目标(承前起后知识)、发展目标(对学生后继发展有决定性价值知识)。并根据学生实际情况进行动态分层。例如:一年级数学在讲授“9的认识和有关9的加法”时，教师将教学目标分为以下三层:(1)要求全体学生达到教学大纲的基本要求，即会读、会写“9”能动手演示学具，初步理解“9的加法方法”，并能进行相应的计算;(2)要求中等水平以上的学生很快摆脱学具，利用大脑中形成的表象进行计算;(3)要求数学能力较强的学生能在教师的引导下，根据算式之间的9联系，寻找、发现规律，抽象出基本的数学方法，完成由“具体直观”运算到“抽象概括”运算的飞跃。
2.分组教学。我们按照“组内异质”的原则，将好、中、差三类学生混合编成合作学习小组，学生轮流当组长。在小组学习中，学生的学习形式是多种多样的，如:互读(双方互读词、句、篇)、互检(互相检查字音、字形、书后练习答案正误)、互考(你我各出一题、各背一课)、互教(这个字我会、这道题我会)、互评(读课文、识记速度等)、互补(扩词、说句子、记字方法)，探究发现规律，为学生之间的思维交流提供了一个开放的舞台。通过学生之间思维互动，使学生的思维向纵深发展，扩展了学生在课堂中与他人交流的范围，加大了信息传播与反馈的密度，为每个学生的发展提供了有利条件。同时培养学生乐于与他人合作的精神。
3.分类指导。对不同层次学生加强学习方法指导，如:常鑫同学写字特别大，不会占田字格的位置，脱离了田字格字写得就更差了。我们教师就采取个别面授，教其观察田字格。田字格中有两个小暗点，让其看准每笔占格的位置，并做到“上留天、下留地、左右留墙壁”，经过反复强化训练使其养成先观察后动笔的好习惯。如对默写错字多的学生，教其将不会写的字边说识记方法边写:第一遍没记住看一眼，直至背着会写为止(一般三遍即可记住)。或采取先默后写的方法，对未掌握的字强化记忆，提高效率。对表达能力强的学生，不仅能说清完整的一、二句话，而且指导他们观察方法，培养想像能力，培养他们说清完整的一段话，而且与其他同学不雷同等，使每一个学生都在各自原有水平上有不同程度的提高。
