促进学生健康成长的小班化教育(3)
1.用表演的方法加深对知识的理解。语文课上，老师讲“三只小白鹅”一课时用课本剧方法让学生表演，使学生表演能力和叙述能力得到提高，从中悟出哲理。思品课上，老师讲“作客”一课时，让学生在小组内充分讨论’‘你去奶奶或姥姥家作客，从敲门开始应该怎样做?”在讨论的基础上自由结合，编排角色，演示作客过程。在演示中，学生的表演有创新得到称赞，表演后大家评析，从中学会作客中的文明语言和行动，培养了学生良好品德，提高了学生交往能力。
2.运用动手操作的方法，加深对知识的记忆。由于学生少，课上每个学生都有机会到黑板前操作演示。数学课学习“20以内加减法”，老师以“爱护珍贵动物”，“把小熊猫送回动物园”，“保护树木”，“在风沙大的地方植树”等内容为题，让学生根据题意在磁化板上移动图片，讲出算理，使每个学生都能直观地学会知识，记忆牢固。
3.采用游戏或比赛的方法，训练学生综合运用知识的能力。数学课上，老师采用直观教学法，教长方形、正方形、球体的知识。师让学生从实物中分辨各种形体的特点，用手摸各种形体的表面，使学生记忆探学会新知。教师又利用学生好胜心强分小组进行比赛。按老师在桌上摆放的实物，每组学生依次拿回符合老师要求的两个实物放在篮中，最后评定每组成绩。如果有拿错的由小组成员负责改错，并说出错的原因。这种游戏方法调动了全体学生积极性，增强了实际运用能力。
三、小班化教育有助于转化学困生，使每一个学生在原有水平都得到发展提高
小班化教学学习环境的优化激发了学困生学习好奇心;小组式学习氛围增加了学困生的学习机会和学生间的交往机会;游戏、比赛、表演等教学环节，增强了学困生参与的劲头;平等民主的师生关系缩短了师生之间的距离，使学困生有机会有勇气向教师提问;学生人数少，教师有时间手把手点拨学困生;轻松和谐的学习氛围、动手操作的教学环节减少了学困生记忆的困难;学困生答对了题，全班同学伸出大拇指齐声称赞:“你真棒.向你学!”使学困生得到成功的喜悦，增强学生间互相促进、互相鼓励的亲密关系。使学困生学有兴趣，增强了自信心。老师的爱心，学生间的热心使学困生不断进步。我校小班有一名有口吃毛病的学生，人学时不敢说话，回答问题时只是嘴动，半天发不出音，家长发愁地讲:“他从小就有这个毛病，改不了啦!”但是经过一年的小班学习，这个学生不但能发表意见，而且思维和表达能力有很大提高，使学生和家长都感到无比高兴。小班内另一名智残生因父母工作忙，只能跟随姥姥生活，刚人学时精神呆滞，胆小怕事，常躲在角落里不说话，但在小班宽松和谐的学习氛围中，在同学们的友爱、热情中，在教师耐心亲切的鼓励下，他变得爱说爱笑了，还争着参加比赛，抢答问题为小组争分，连续两年各科成绩取得全优。
