用心去编织数学人生——教师案例追踪(2)
做学生的知心朋友，学生自然会对老师产生较强的信任感、友好感、亲近感;当教师的真切情感灌注于课堂教学内容之中时，自然也会激起学生积极学习的热望，学生自然更会将自己的关注点转嫁到教师所教学科上来。
教育家乌申斯基曾经说过:“儿童所憎恨的教师是在任何时候也不能从他那里得到表扬和承认什么事情做得好的那些教师。”于静辉老师之所以在数学课堂中大胆地使用赏识教育，通过目光赏识、语言赏识、行动赏识来激励学生，帮助学生摆脱以往课堂上只是机械静听、随声附和的习惯，就是要引领学生鼓足勇气、信心百倍地去做课堂真正的主人。
课堂上，学生回答得很精彩，她会带头鼓掌，以赞赏的口吻对他说:“你说得真好，分析得真到位。”或者伸出大拇指，表示对学生正确答案的肯定。对每个学生的回答她都给予积极的评价，并提出中肯的建议。即便回答错了，她从不会去体罚、挖苦学生，而是启发诱导。由此，学生们很愿意上于老师的数学课。对有待提高的学生于老师总会投去激励的目光，并真切地对他(她)讲:“虽然你的回答不完全正确，但你的勇气可嘉，值得我们大家学习。”“虽然你的答案还存有遗憾，但你动了脑。我相信，只要你能坚持下去，你一定会取得更大进步的。”通过赏识教育，她的学生学会了等待、倾听、赞赏他人，同时也学会了数理分析、辩证解题，真正成为学习的主人。
刚刚升人初中一年级的新生，大都不太适应新的环境、新的老师、新的教法。有的学生课上不爱举手，也不敢回答问题，课下于老师便找到学生和他们聊天，知道他们有顾虑，怕回答错了，针对这种情况，她提出了“无错原则”，这样打消了学生们的顾虑，营造了宽松的教学氛围，增强了学生的自信心，调动了学生学习的积极性，提高了学生的学习效率，班里有位名叫张志红的同学高兴地对于老师说:“老师，上您的课我很轻松，敢举手回答问题了。”于老师问:“为什么?”她说:“因为有时我回答错了，您不批评我，我就敢说。”看得出，于老师和学生的距离拉近了。在于老师看来，学生答错问题不是学生本身的错误，而只是一个认知的过程。
在课堂教学中教师如能主动了解学生、关心学生、接纳学生，建立良好的师生关系，创设“和谐平等”的教育情境，学生就会亲近老师、亲近课堂、亲近学科内容，学生的学习积极性自然会得以充分调动，学生的学习成绩亦必然会提高。在教学过程中，于静辉老师尽量避免高高在上地站在三尺讲台上，而是恰到好处地走到学生中间，以亲切的目光注视学生，以优美手势去吸引学生，以委婉的语言去启迪学生，就这样，师生之间的距离拉进了，师生之间的关系融洽了，和谐平等互敬互爱的学习氛围形成了。
